徐濤

STEM教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越被重視，不斷應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，推動(dòng)了小學(xué)課程教學(xué)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

在新形勢(shì)下，STEM教學(xué)在我國(guó)重視程度日漸提高，不斷應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，極大地推動(dòng)了小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。教師要多維度準(zhǔn)確把握STEM教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程，彰顯科學(xué)課程魅力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、驗(yàn)證型應(yīng)用模式，揚(yáng)起科學(xué)興趣之帆

在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要正確解讀STEM教學(xué)內(nèi)涵與目標(biāo)，以學(xué)生為導(dǎo)向，巧妙應(yīng)用驗(yàn)證型應(yīng)用模式，發(fā)揮STEM多樣化優(yōu)勢(shì)，順利揚(yáng)起學(xué)生科學(xué)興趣之帆。

以科教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)制作小賽車》為例。在課題設(shè)計(jì)中，教師要巧妙利用STEM驗(yàn)證型應(yīng)用模式，引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生在《設(shè)計(jì)制作小賽車》課堂互動(dòng)與實(shí)踐操作中，驗(yàn)證課題相關(guān)結(jié)論，順利揚(yáng)起學(xué)生科學(xué)興趣之帆。在STEM驗(yàn)證型應(yīng)用模式作用下，教師要根據(jù)《設(shè)計(jì)制作小賽車》課題教學(xué)目標(biāo)，明確課題設(shè)計(jì)要點(diǎn)，先向?qū)W生明確課題驗(yàn)證的結(jié)論，即如果載重量、時(shí)間等條件固定不變，拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)越慢；拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。隨后，教師要堅(jiān)持以生為本原則，引導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行有效探討、思考，制定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，客觀評(píng)估的基礎(chǔ)上加以完善，確保制定實(shí)驗(yàn)方案可行。教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位利用實(shí)驗(yàn)工具，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)方案，在合理分工的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范化操作，觀察實(shí)驗(yàn)中小車在不同拉力做下運(yùn)動(dòng)情況，準(zhǔn)確記錄小車各次運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，分享反思、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟等，科學(xué)驗(yàn)證《設(shè)計(jì)制作小賽車》課題這一課題結(jié)論。

因此，STEM驗(yàn)證型應(yīng)用模式的應(yīng)用利于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)亮點(diǎn)，在課堂多樣化互動(dòng)中，高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)積累科學(xué)知識(shí)。

二、探究型應(yīng)用模式，夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要注重STEM探究型應(yīng)用模式的科學(xué)應(yīng)用，引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行多樣化探究，解決課堂問(wèn)題，不斷夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身知識(shí)整體層次。

以科教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》為例。在設(shè)計(jì)課題過(guò)程中，教師可以采用STEM探究型應(yīng)用模式，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化途徑了解《沉浮與什么因素有關(guān)》課題知識(shí)點(diǎn)，猜測(cè)熟悉的物體沉浮情況，比如，胡蘿卜、泡沫、蠟燭、回形針等，提出問(wèn)題，即這些物體到底是沉還是浮。隨后，教師可以向?qū)W生提供進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，讓學(xué)生兩人也可以獨(dú)自進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證胡蘿卜、泡沫等物體沉浮情況，仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記錄，驗(yàn)證自己的猜想。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)踐情況，有效引導(dǎo)他們思考不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)；學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步探究課題內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。最后教師讓學(xué)生解釋生活中某些沉在水里的物體會(huì)浮起來(lái)這一現(xiàn)象，能在無(wú)形中不斷夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

因此，在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，STEM探究型應(yīng)用模式的應(yīng)用利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，強(qiáng)化他們探究意識(shí)，在探究過(guò)程中，深化理解并夯實(shí)科學(xué)知識(shí)。

三、制造型應(yīng)用模式，提升動(dòng)手操作能力

在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要巧妙借助STEM制造型應(yīng)用模式優(yōu)勢(shì)，深化課題教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化動(dòng)手操作，順利提升動(dòng)手操作能力。

以科教版四年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)小開關(guān)》為例。在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將STEM制造型應(yīng)用模式作用其中，先根據(jù)《做個(gè)小開關(guān)》課題知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平，以趣味故事的形式巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引出《做個(gè)小開關(guān)》這一課題，吸引學(xué)生注意力，再利用多樣化教學(xué)方法手段，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中熟悉的“手電筒”，了解制作“手電筒”的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以多維度引導(dǎo)各小組學(xué)生，利用掌握的課題知識(shí)點(diǎn)，試著制作簡(jiǎn)單的“手電筒”模型，再詳細(xì)講解手電筒原理、構(gòu)成等，科學(xué)組織各小組學(xué)生進(jìn)一步討論，改進(jìn)制作的簡(jiǎn)易“手電筒”模型，再進(jìn)行分享反思，在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合中，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。

因此，STEM制造型應(yīng)用模式在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用利于有機(jī)耦合教與學(xué)，深化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。

四、創(chuàng)新型應(yīng)用模式，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要利用STEM創(chuàng)新型應(yīng)用模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

以科教版六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元下《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》為例。在應(yīng)用STEM創(chuàng)新型應(yīng)用模式中，教師先根據(jù)《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體化情境中初步感知建筑設(shè)計(jì)。隨后，教師可以向?qū)W生講解“橋”的基本知識(shí)，引導(dǎo)他們利用相關(guān)知識(shí)，充分挖掘自身各方面潛能，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的簡(jiǎn)易橋平面圖，并搭建簡(jiǎn)易的橋模型，并驗(yàn)證自己搭建的橋是否牢固等，再進(jìn)行合理修正。進(jìn)而，有效掌握《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》課題知識(shí)的同時(shí)，順利培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

因此，STEM創(chuàng)新型應(yīng)用模式利于提升小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)價(jià)值，促使學(xué)生在積累科學(xué)知識(shí)中培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要借助STEM教學(xué)模式多樣化優(yōu)勢(shì)，將理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)江蘇】