【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新技術(shù)與新思想的集群，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的機制，也是教育主體創(chuàng)新與發(fā)展的平臺。微觀層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”能突出技能人才能力培養(yǎng)的智慧性和情境性；中觀層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”能提升校企合作的多元性與精準性；宏觀層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”能彰顯職業(yè)教育的終身性與開放性。職業(yè)學校應(yīng)處理好“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的關(guān)系，以教師、課程、學生為“互聯(lián)網(wǎng)+”改革的著力點，按照三級推廣模式有重點地逐步推廣。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”思維；職業(yè)教育；職業(yè)學校

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0020-04

【作者簡介】李政，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，210023）博士研究生，美國匹茲堡大學訪問學者，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學、現(xiàn)代學徒制。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合催生出人們對未來教育的無限遐想。職業(yè)教育也不可避免地卷入這場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的洪流之中，成為人們改造現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式乃至整個職業(yè)教育體系的重要工具。那么，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的框架內(nèi)理解互聯(lián)網(wǎng)之于職業(yè)教育的內(nèi)涵與價值？職業(yè)學校又該如何去應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維對教育的滲透？厘清這些問題，對于提升“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的可行性與品質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新技術(shù)與新思想的集群

“互聯(lián)網(wǎng)+”首先是新技術(shù)的代名詞，它是一個以互聯(lián)網(wǎng)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)群，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信技術(shù)、高清顯示技術(shù)、交互技術(shù)、智能技術(shù)、多維技術(shù)、可穿戴技術(shù)等。互聯(lián)網(wǎng)在其中占據(jù)核心地位，因為互聯(lián)網(wǎng)能真正實現(xiàn)不同資源的實時互聯(lián)互通，打破信息閉塞所帶來的“信息孤島”和“信息不對稱”現(xiàn)象，將其他技術(shù)連接成一個系統(tǒng)。這些技術(shù)的意義在于突破教育活動在物理層面的邊界，讓教育行為更有效率。例如大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展提供科學的決策依據(jù)，交互技術(shù)與可穿戴技術(shù)能夠影響學生在課堂上學習的積極性與沉浸度。但“互聯(lián)網(wǎng)+”卻又不僅僅是技術(shù)的集群，它還蘊含著一種互聯(lián)網(wǎng)的思想。這種思想是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入應(yīng)用體現(xiàn)出來的，如“用戶思維”“極致思維”“社會化思維”“開放思維”等。當一系列的新技術(shù)不斷拓展教師與學生的活動邊界、豐富教學的形式乃至重塑教育活動的模式時，“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為影響教育活動的重要思想源頭。近幾年來諸多學校啟動的“智慧校園”建設(shè)、“微課大賽”、MOOC等都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在技術(shù)與思想層面對傳統(tǒng)教育活動的一次次變革。在這些變革之中，我們不僅看到了物聯(lián)網(wǎng)、流媒體等技術(shù)的身影，還看到了“互聯(lián)學習”“大眾教育”“即時溝通”“去中心化”等互聯(lián)網(wǎng)思想的痕跡。這些技術(shù)與思想對傳統(tǒng)教育活動中的師生關(guān)系、競合氛圍、行為操作等都有著重要影響。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的機制

我們一直呼吁教育改革，改的是傳統(tǒng)的“弊”，承的是原先的“利”，借的是現(xiàn)代的“新”。也就是說教育改革有兩個基本命題：一是分辨出傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中與現(xiàn)代社會生活不相契合的部分，并改革之，例如改革課堂中傳統(tǒng)的“權(quán)威式”師生關(guān)系；二是借鑒和吸收現(xiàn)代社會生活中先進的技術(shù)與思想，并將其與已有的教育系統(tǒng)相融合，一定程度上達到超越現(xiàn)實的理想水平，如借助MOOC平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨區(qū)域共享。由此產(chǎn)生了教育改革的兩個關(guān)鍵點：如何“去弊”與如何“融新”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就為我們提供了將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的改革機制。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了突破已有課堂教學環(huán)境或范式的技術(shù)，在現(xiàn)實層面構(gòu)建起新型教育活動的物理空間；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身擁有與人類社會未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)的技術(shù)與思想。盡管這些技術(shù)與思想并非源于教育領(lǐng)域，但它所具備的先進性、高端性、前瞻性特征，能夠為教育領(lǐng)域的“融新”提供有力的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所做的并不是將已有的教育體系全然推翻，而是基于一個新的平臺和機制，為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合提供現(xiàn)實層面的可能性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育主體創(chuàng)新與發(fā)展的平臺

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與思想優(yōu)勢，教育系統(tǒng)中處于微觀領(lǐng)域的學生、教師或?qū)W校，真正成為整個系統(tǒng)中的“主體”，呈現(xiàn)出一種有序的“去中心化”趨勢?！叭ブ行幕辈⒉淮斫逃摹盁o政府主義”，而是最大程度上挖掘教育主體（包括學生、教師以及作為基層教育單位的學校）作為鮮活個體的創(chuàng)新性和個性化要素。非互聯(lián)網(wǎng)社會中的教育系統(tǒng)是典型的“科層制”架構(gòu)，信息的產(chǎn)生和流動局限于自上而下的單向度行為?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育系統(tǒng)中的每一個個體提供了資源獲取、創(chuàng)造與交流的可能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，學生、教師以及區(qū)域內(nèi)的每一所學校都可以在共有、開放式的平臺中學習與溝通，進而形成具有層次和規(guī)模的學習節(jié)點網(wǎng)絡(luò)。教育行政部門的治理方式也將通過這一平臺實現(xiàn)向“服務(wù)型治理”的轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)教育如何受益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

（一）微觀層面：能力培養(yǎng)的智慧性和情境性

如果我們將“師徒式”與“講授式”視為職業(yè)教育基本形式的兩個基本發(fā)展階段，那么“現(xiàn)代學徒制”就是將兩大形式的優(yōu)勢相結(jié)合所創(chuàng)生出的新的人才培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代學徒制”強調(diào)工作場所學習與學校學習的交互影響，并通過引入企業(yè)師傅和學校導師群體，在制度化、規(guī)范化的教學安排下實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國的“雙元制”、美國的“注冊學徒制”等也屬于這一模式。教育部已經(jīng)于2014年和2017年公布了兩批“現(xiàn)代學徒制”的試點名單，試點與人才培養(yǎng)模式的改革工作也進入了深水區(qū)。但是這一人才培養(yǎng)模式在中國的實施存在兩個難點：一是在學生/學徒數(shù)量眾多的情況下，光靠師傅或?qū)煹牧α?，很難實現(xiàn)對全體學生能力培養(yǎng)的動態(tài)監(jiān)控與細致分析。如果做不到對每個學生足夠關(guān)注，那么再好的人才培養(yǎng)模式設(shè)計也無法產(chǎn)生預(yù)想中的實際效果。二是學生往往只能在一個工作情境中學習，難以感受更為復(fù)雜的職業(yè)情境。尤其是優(yōu)質(zhì)企業(yè)吸收學徒的能力有限，如何才能讓所有的學生都享受到優(yōu)質(zhì)的學習資源？實際上，存在于“現(xiàn)代學徒制”試點過程中的這兩個問題也是長期困擾職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以幫助職業(yè)教育在某種程度上解決這一問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”解決問題的載體來自其大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、即時通信技術(shù)、仿真模擬技術(shù)、交互技術(shù)、可穿戴技術(shù)等。這些技術(shù)一方面將學生在技能學習過程中的表現(xiàn)以某種形式進行搜集和記錄，并在后臺通過智慧分析的形式給予反饋和建議；另一方面通過建立龐大的職業(yè)情境數(shù)據(jù)庫，為學生提供感知多元、復(fù)雜職業(yè)情境的平臺。智慧分析的目的是實現(xiàn)職業(yè)能力的動態(tài)跟蹤與及時反饋，情境感知的目的是幫助學生在腦中建立復(fù)雜的職業(yè)情境圖式。實際上，類似的技術(shù)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到部分實現(xiàn)。例如利用表情分析技術(shù)、眼動追蹤技術(shù)等搜集學生上課時的相關(guān)表現(xiàn)，并在后臺進行智能分析，以評判學生注意力集中的時間與程度，為教師改善教學、學生提升學習效率提供必要參考。

（二）中觀層面：校企合作的多元性與精準性

將視角提升到中觀層面，我們也可以發(fā)掘出“互聯(lián)網(wǎng)+”在學校層面的實踐價值。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校辦學的指導方針，在提倡讓市場在資源配置中起決定性作用的今天，校企合作也應(yīng)走出過去“拉郎配”的合作模式，進入以市場為導向的“共贏模式”。但是由于信息不對稱、市場調(diào)節(jié)的弊端等多方面原因，市場環(huán)境下的校企合作很難實現(xiàn)精準匹配與長期深度合作。企業(yè)難以找到合適的技術(shù)支持，學校也很難利用精準的行業(yè)信息進行專業(yè)調(diào)整、招生就業(yè)等方面的決策。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)群可以在校際、區(qū)域間乃至國家層面建立信息搜集、溝通與服務(wù)平臺，消除信息不對稱因素，提升校企合作的多元性與精準性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思想的輔助下，以學校為主體的教育系統(tǒng)，和以企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)互為供給側(cè)與需求側(cè)，在人力資源、技術(shù)提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)設(shè)置、企業(yè)文化、社會服務(wù)等領(lǐng)域開展合作。移動互聯(lián)網(wǎng)、即時通信、云計算、智能分析、網(wǎng)絡(luò)眾包等技術(shù)將為合作提供強大支持。

（三）宏觀層面：職業(yè)教育的終身性與開放性

從宏觀層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助職業(yè)教育進一步彰顯其終身性和開放性的特征。首先，職業(yè)能力的形成是一個長期的過程，進入工作崗位后的從業(yè)人員仍然需要通過不同方式提升職業(yè)技能，增加知識儲備。云計算、大數(shù)據(jù)、移動智能終端等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以與職業(yè)培訓相結(jié)合，構(gòu)建豐富多元的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)培訓”模式。其次，我國人力資源市場中存在不同類型、不同等級的技能人才，這些人才也相應(yīng)產(chǎn)生不同的職業(yè)能力發(fā)展需求。政府應(yīng)通過建立基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)技能培訓公共服務(wù)平臺，整合相關(guān)資源，提供精準的技能提升、資格鑒定、職稱評定等服務(wù)。再次，與英國、澳大利亞等國相比，我國仍缺乏通行、有效、靈活的職業(yè)培訓體系，職業(yè)能力標準與職業(yè)教育專業(yè)教學標準的對接不夠，專業(yè)教學標準建設(shè)質(zhì)量參差不齊。相關(guān)單位應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立國家基本職業(yè)培訓包，在全國范圍內(nèi)提供技能培訓指導的在線服務(wù)。使職業(yè)能力標準、職業(yè)教育專業(yè)教學標準等能夠被隨時隨地地獲取、使用與更新。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠被用來建立體現(xiàn)終身學習思想的“學習成果積累和轉(zhuǎn)換機制”。在線學分銀行的建立，能夠溝通銜接各類教育，提升學生學習的積極性和靈活性。

三、職業(yè)學校如何因應(yīng)變化？

（一）處理好“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的關(guān)系

技術(shù)是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的必要條件，但并非技術(shù)與教育任何形式的結(jié)合都可以被視為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的成果。職業(yè)學校在面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的洪流時，需要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”之間的關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育存在兩條影響路徑，一是“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的“嫁接式”影響，即直接路徑；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”以職業(yè)為中介的“傳導式”影響，即間接路徑。直接路徑還包括裝備層面的“顯性嫁接”與思想理念層面的“隱性嫁接”。如果職業(yè)學校僅僅在軟硬件層面豐富設(shè)備、平臺的數(shù)量和種類，而不通過互聯(lián)的方式與理念形成學生、教師、學校、企業(yè)、社會等主體間的聯(lián)動與協(xié)作，革新舊有的學習方式，那么這種“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)的行為與過去的“職業(yè)教育信息化”行動并無二致，只能被視為“+互聯(lián)網(wǎng)”，而且這種在已有模式上的技術(shù)疊加并不一定能產(chǎn)生新的、更好的效果。所以，職業(yè)學校在考慮建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+校園”時，應(yīng)充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”對改變學校舊有教育氛圍與形式的價值，明確教學、管理、服務(wù)等領(lǐng)域存在的問題，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思想能夠帶來的變革的可能。

（二）以教師、課程與學生為改革著力點

互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)學校的融合必須以教師、課程與學生為著力點。任何脫離這三大要素的變革都將偏離“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初衷。從教師的角度來看，職業(yè)學校應(yīng)將提升教師使用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)群的能力、培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維作為重點，如慕課的使用與制作、在線討論的引導、實施與評價等。從學生的角度來看，職業(yè)學校應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生接觸、使用與高效利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的意識和能力。如在線學習資源庫的使用、仿真模擬系統(tǒng)的使用、移動學習工具的使用、智慧校園系統(tǒng)的使用等。課程是連接教師與學生的主要媒介，也是學校實施教育活動的主要載體。職業(yè)學校應(yīng)從課程內(nèi)容在線化、學習方式民主化、教學方式多樣化、課上課下互動化、課程評價多元化、學習進程自主化等維度啟動對課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”改造。以這三大要素的“互聯(lián)網(wǎng)+”改革引起其他要素的變革需求，并為其他領(lǐng)域的變革提供本土化的經(jīng)驗借鑒。

（三）有重點地逐步推廣

將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思想滲透到辦學過程當中，需要一個相當長的過程。因為技術(shù)、思想與原有行動模式的融合并非直接替代的過程，而是磨合的過程。所以在部署學校層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動時，應(yīng)遵循“基礎(chǔ)功能優(yōu)先”“部分專業(yè)優(yōu)先”“部分課程優(yōu)先”的原則。所謂“基礎(chǔ)功能優(yōu)先”原則，是學校應(yīng)首先考慮那些在基本層面改變學生學習、教師教學與發(fā)展、日常管理等領(lǐng)域的技術(shù)與思想。例如在所有學生中推廣使用在線課堂、在全體師生中推廣使用“智慧管理系統(tǒng)”、開發(fā)并應(yīng)用基于移動學習的信息化學習資源等。這些基礎(chǔ)功能的價值在于大規(guī)模、根源性地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思想，改變不合時宜的學習、教學與管理模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的后續(xù)工作提供前期必要的、基礎(chǔ)性的準備。所謂“部分專業(yè)優(yōu)先”原則，是在“基礎(chǔ)功能”實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對不同專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的需求進行評估，并優(yōu)先考慮在與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)中實施“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步改造，如在電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、軟件工程、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)中引入行業(yè)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并利用更為專業(yè)化的技術(shù)與設(shè)備完善已有的課程體系、教學模式、教學計劃?！安糠謱I(yè)優(yōu)先”的優(yōu)勢在于提升資源投入的效率，減少推廣與改革過程中的阻力，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思想真正成為服務(wù)人才培養(yǎng)的載體，而非徒增工作量的“累贅”。所謂“部分課程優(yōu)先”的原則，指的是學院應(yīng)遴選那些對內(nèi)容、教學方式、學習方式有實際變革需求的課程進行技術(shù)化處理，如建立網(wǎng)絡(luò)學習資源、使用在線課堂與討論板塊等。由此形成“基礎(chǔ)功能—優(yōu)先專業(yè)—優(yōu)先課程”的三級推廣模式。

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