【摘 要】江蘇省海門中等專業(yè)學校以名師工作室建設為抓手，搭建平臺、完善機制、外壓內(nèi)促，在名師工作室的外部支持機制、內(nèi)部運行機制、考核評價機制等方面進行了積極探索，從而實現(xiàn)塑造品質(zhì)、提高品位、鍛造品牌的目標。

【關鍵詞】名師工作室；教師發(fā)展；管理機制

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0049-03

【作者簡介】宋健，江蘇省海門中等專業(yè)學校（江蘇海門，226100）黨委書記，高級教師，主要研究方向為職業(yè)學校教學管理。

名師工作室是新時代教育教學改革和發(fā)展的產(chǎn)物，是促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重要形式。江蘇省海門中等專業(yè)學校（以下簡稱“海門中專”）在名師工作室的外部支持機制、內(nèi)部運行機制、考核評價機制等方面進行積極探索和思考，走出了一條行之有效的名師工作室建設之路。

一、大投入，嚴管理，構(gòu)建強勁的外部支持機制

名師工作室外部支持機制的構(gòu)建是名師工作室運行和發(fā)展的基礎，學校立足于“硬件過硬夯實基礎、制度規(guī)范積蓄后勁、經(jīng)費充足催生效益”的建設理念，加大投入、智慧管理，為名師工作室發(fā)展蓄勢積能。

（一）硬件建設“塑品質(zhì)”

一是著眼“升級”工程。目前學校建有15個名師工作室，其中省級名師工作室2個、市級名師工作室4個、縣級名師工作室3個，其余為校級名師工作室。學校聚焦名師工作室的“升級”工程，制定了《海門中專名師工作室建設三年發(fā)展規(guī)劃》，計劃利用三年時間，分層次、有梯度地形成省、市、縣、校四級名師工作室發(fā)展模式。

二是注重“孵化”工程。學校建立了名師工作室的“年度申報制度”，每年組織申報并進行評審，留足空間，成熟一個、建設一個，不斷放大工作室的影響力，通過名師工作室的“孵化”工程，孕育出一批優(yōu)秀的名師工作室。

三是推進“品質(zhì)”工程。職業(yè)學校的名師工作室具有區(qū)別于普教名師工作室的個性化特征，承擔著校企合作技術攻關、項目建設、專業(yè)建設等功能，因此，學校在進行名師工作室建設時，高度重視建設品質(zhì)，招聘企業(yè)專家加入工作室團隊；幫助工作室與技術先進的企業(yè)進行合作，共同從事技術攻關活動；配備了高端的專業(yè)實訓設備、技能大賽設備等，為工作室提供技術研發(fā)條件，便于課程開發(fā)實踐和研討，也為師生的創(chuàng)新實踐提供必要支持。

（二）制度建設“立規(guī)矩”

為了激活名師工作室的運行，學校制訂規(guī)章制度，避免工作室陷入建而不管的“散養(yǎng)”狀態(tài)。

一是規(guī)矩定方圓。學校制定并完善了各項規(guī)章制度，比如《海門中專名師工作室管理辦法》，規(guī)定了領銜人的基本職責：領銜人負責引領工作室發(fā)展的方向，確定工作室成員的培訓方式、培訓課程、考核評估等。各名師工作室既是對外合作的窗口，也是生產(chǎn)性實訓項目的孵化基地，擔負著依托行業(yè)企業(yè)多方位開展校企合作的職責。各工作室發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)開展專業(yè)、課程等多層面的深度合作，開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目，為企業(yè)提供服務。

二是目標定方向。學校規(guī)定每個名師工作室要明確年度發(fā)展目標和三年發(fā)展規(guī)劃，每個工作室成員也必須制訂年度計劃和三年發(fā)展規(guī)劃，并納入《目標責任書》。各名師工作室的發(fā)展目標既要有共性要求（比如培養(yǎng)職教名師、加強課程建設、提升教學質(zhì)量等），也要凸顯個性化需求（比如學校的“創(chuàng)客”名師工作室將校企合作技術攻關、生產(chǎn)性實習指導等作為目標任務；烹飪名師工作室將現(xiàn)代學徒制試點項目、對外人員培訓等作為工作室目標任務）。

（三）經(jīng)費保障“守規(guī)范”

學校設立專門組織管理機構(gòu)（教師發(fā)展中心）對名師工作室經(jīng)費進行統(tǒng)一支配管理；每個工作室根據(jù)級別配備相應的項目專項經(jīng)費，主要用于產(chǎn)學研開發(fā)、專業(yè)和課程建設、專項培訓等。工作室經(jīng)費由領銜人負責支配，嚴格履行相關財務制度，根據(jù)工作室年度預算?？顚Ｓ茫热缬糜诠ぷ魇页蓡T外出培訓、組織活動、聘請專家、配備工作室軟硬件、購買專業(yè)的圖書資料等。學校視每個工作室的運行績效進行一定的經(jīng)費追加，確保名師工作室的順利運行和高品質(zhì)發(fā)展。

二、明目標，提內(nèi)涵，構(gòu)建完善的內(nèi)部運行機制

（一）活動開展“成特色”

在“品質(zhì)”“規(guī)矩”“規(guī)范”的基礎上，學校并不限定各名師工作室的活動內(nèi)容、范圍、頻率，而是充分尊重各名師工作室自主開展教學研討活動的意愿，并提供有力的后勤保障。

學校的e項目名師工作室是省級名師工作室，圍繞研究重點“微型游戲項目教學”相繼開展了“微型游戲項目主題研討”等系列省市級活動，形成了獨具特色的“每月一事”的常態(tài)教研，工作室以此為題申報了江蘇省教學成果獎并獲一等獎，在全省乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。職味英語名師工作室在信息化教學領域有重點突破，專注信息化與英語課堂融合教學研究，屢獲全國、省、市信息化教學大賽金牌、銀牌?！熬G色家園”名師工作室立足“三農(nóng)”，深入開展為農(nóng)服務，在為農(nóng)服務中不斷激發(fā)新思維，形成了鮮明的創(chuàng)新品牌，在省市級創(chuàng)新大賽中摘金奪銀。

（二）項目建設“肯擔當”

名師工作室領銜人是工作室的CEO，可以自行決定工作室的活動，學校只定規(guī)則，不定方案。為了切實發(fā)揮工作室的作用，賦予工作室更多的職責，學校每年針對教育教學、校企合作、文化建設等存在的重點、難點問題以課題或項目的形式公布，讓各工作室進行選擇，以招標的方式讓各工作室承接項目，進行研究攻關，學校根據(jù)研究成果兌現(xiàn)相應資金。比如，在“國示范”等項目建設過程中，學校將部分任務以項目的形式承包給各名師工作室，各名師工作室承接項目后，制訂翔實的實施方案，進行任務的有效分解，按照項目工作流程進行集中攻堅，項目的求解過程成為工作室團隊凝聚、成員創(chuàng)新發(fā)展的奠基過程，進而推動問題的解決。學校賦予名師工作室相應的職責，給予相應的任務，把名師工作室的研究重點定位于學校當前急需解決的問題，比如校企合作開發(fā)項目、專業(yè)群建設項目、實訓基地建設項目、現(xiàn)代學徒制試點任務等，避免了各名師工作室純粹的自主教研。

（三）示范輻射”有亮點“

一個名師工作室就是一個專業(yè)發(fā)展共同體，學校對各名師工作室進行年度考核，除查看資料外，更為重要的是關注各名師工作室的成果展示、成效展演。通過展演，讓每一名教師都能看到工作室的研究成效、成員的專業(yè)發(fā)展成果，從而增強名師工作室的吸引力和向心力，也可使研究成果在一定范圍內(nèi)得到推廣和使用，避免了研究成果的“研而不用”。這同樣是對各工作室的一種倒逼機制，工作室究竟有沒有切實開展工作、有沒有取得實實在在的成果，這種公開“曬”的方式，可以激發(fā)工作室成員的危機意識，真正做到工作室責、權、利的統(tǒng)一。

三、重過程，強激勵，構(gòu)建規(guī)范的考核評價機制

名師工作室建設的根本目標是為了學校內(nèi)涵的提升，聚焦點是人的提升。人的發(fā)展是學校從職業(yè)教育大校邁向職業(yè)教育強校的關鍵要素，學校堅持規(guī)范合理的名師工作室考核評價機制，消除“成長的煩惱”，破解“轉(zhuǎn)型的陣痛”，全心助力“人”的發(fā)展。

（一）運行機制“促成長”

為了更好地發(fā)揮“鷹雁效應”，形成“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”，學校規(guī)定了名師工作室相關的責、權、利，使名師工作室的運行具有制度保障。學校與各名師工作室簽訂“名師工作室骨干教師培養(yǎng)責任書”，明確名師工作室培養(yǎng)骨干教師的職責。各名師工作室的運行，從成立之初的課堂教研延伸到專業(yè)技能研究，從業(yè)務提升延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，從教學科研延伸到產(chǎn)、學、研、賽互動融合研究，教師的成長由自發(fā)成長轉(zhuǎn)變?yōu)楸F發(fā)展，從而形成真正意義上的專業(yè)發(fā)展共同體。

（二）考核機制“激活力”

任何一個組織要得以高效運行，必須有科學的獎懲機制和相關的考核標準。在名師工作室建設過程中，學校制定了《海門中專名師工作室考核辦法》，重點考核各工作室在成員培養(yǎng)、教研科研、引領輻射、示范課開設等方面的履職情況；考核各成員在自我進修、業(yè)務學習、教學科研、教學工作等方面的情況。考核結(jié)果與工作室活動經(jīng)費緊密掛鉤，對考核達不到要求的，第一年予以警告，第二年仍達不到要求，則提請校長辦公會議撤銷名師工作室。對創(chuàng)新開展教科研活動并取得突出教科研成效的工作室予以物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)工作室創(chuàng)新發(fā)展的活力。

（三）淘汰機制“強內(nèi)驅(qū)”

各名師工作室根據(jù)學校的總體要求，制訂對工作室成員的考核標準，工作室成員的考核主要由領銜人負責，引入競爭和退出機制，考核不合格的成員則退出名師工作室，同時對有強烈專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師按有關程序進行考核后，吸收進工作室。同樣，對專業(yè)發(fā)展迅速的團隊成員參照考核標準進行相應的獎勵，通過優(yōu)勝劣汰，激發(fā)工作室成員在課堂教學上出優(yōu)課、在課程建設中出精品、在項目建設中出成果、在教學科研上出品牌，真正實現(xiàn)職教師資隊伍的持續(xù)發(fā)展。