摘 要：“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”會(huì)使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加清晰和明確，大大提高高中生物課堂的有效性。清晰和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”；自主性；主動(dòng)性；高中生物

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡(jiǎn)介：肖智勇（1980—），男，福建省福安市高級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所追求的預(yù)期結(jié)果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與實(shí)現(xiàn)，是源于學(xué)生對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望和自身內(nèi)在需要的相互協(xié)調(diào)和作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向和難度層次的差異制約著自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向和動(dòng)力水平。學(xué)生存在個(gè)體差異，必然導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，達(dá)成目標(biāo)的意愿也不同，從而學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的動(dòng)機(jī)差異。所以，指導(dǎo)學(xué)生制訂切合實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正面的影響，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

一、“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生嘗試自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須先去感知和認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在感知和認(rèn)同的基礎(chǔ)之上進(jìn)而內(nèi)化和運(yùn)行自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而內(nèi)化和運(yùn)行自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)。學(xué)生要確定自己認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，前提是學(xué)生要積極主動(dòng)地認(rèn)真預(yù)習(xí)教材（閱讀教材、完成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題）。在明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生為自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過(guò)資料分析掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核功能；②通過(guò)分析教材中的“資料分析”總結(jié)細(xì)胞核的功能、記住細(xì)胞核的功能（控制細(xì)胞的代謝和遺傳、遺傳信息庫(kù)）；③通過(guò)資料分析掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核功能，舉出自己知道的與之相關(guān)的例子；④通過(guò)資料分析的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程，理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法等。雖然學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，他們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在層次上有所差異，但是我們根據(jù)以上學(xué)生自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出：學(xué)生已認(rèn)真通讀教材、分析教材的內(nèi)容，明確本節(jié)課自己應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)和達(dá)成什么目標(biāo)，有的學(xué)生甚至已經(jīng)提前完成了配套練習(xí)并找出了自己的問(wèn)題所在。所以學(xué)生自定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須課前完成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)工作，教師堅(jiān)持以“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”這種教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，必然讓學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

二、“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自己制定了良好的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加清晰和明確，保證生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性和有效性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有很多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)教材實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解科學(xué)家探索實(shí)驗(yàn)的歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的原理、方法和步驟，領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法和設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理想思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是很有興趣的，總是滿腔熱情地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，但是很多學(xué)生總是鎩羽而歸，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，久而久之對(duì)實(shí)驗(yàn)就失去了信心甚至對(duì)生物這門學(xué)科失去興趣。究其原因，其實(shí)是很多學(xué)生對(duì)自己的預(yù)期目標(biāo)要求很高，總以為自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教材一致。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有為自己制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)興趣受到影響。如果學(xué)生能夠?yàn)樽约褐贫ㄇ泻蠈?shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)課上就能夠大大地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

例如，實(shí)驗(yàn)“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”，教師可讓學(xué)生課前自定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①熟練使用顯微鏡；②自己制作一片臨時(shí)裝片；③在低倍鏡下找到分生區(qū)細(xì)胞；④在低倍鏡下找到植物細(xì)胞；⑤低倍鏡下找到分裂前期的細(xì)胞；⑥準(zhǔn)確畫出分裂期的一個(gè)細(xì)胞等。分析以上學(xué)生自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有層次的，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的，是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課上能否實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)很是期待、興趣很高。因此，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生很專注，實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律非常有序，學(xué)生在為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力完成實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)真地觀察其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；有的與同學(xué)積極地討論實(shí)驗(yàn)的操作步驟、實(shí)驗(yàn)的不足之處；有的要求老師和同學(xué)觀看自己的實(shí)驗(yàn)成果，分享實(shí)驗(yàn)的喜悅。總之，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的目標(biāo)很明確，學(xué)生的興趣很濃厚，學(xué)生在完成生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中反映出了很高的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

三、“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了改變，大多數(shù)教師明確認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位而學(xué)生處于主體地位。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生的主體地位能否得到保障。學(xué)生若要保證自己在課堂上的主體地位得到發(fā)揮，應(yīng)該要明確自己每一節(jié)生物課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的主體作用。在課堂上，生物學(xué)知識(shí)不是單純靠教師講授的，學(xué)生應(yīng)該要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可在教師的引領(lǐng)下，利用各種教學(xué)資源，積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)。所以，“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”在課堂上以小組為單位進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

例如，在《光合作用的原理和應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生自定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道光合作用探索歷程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；②記住每一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；③記住同位素標(biāo)記法；④學(xué)會(huì)分析魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)；⑤理解薩克斯的實(shí)驗(yàn)；⑥說(shuō)出光合作用探索歷程中每一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都是與光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程相關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如果這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)單純靠教師講授，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)老師講授那也是枯燥的、容易遺忘的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在每一小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各自展示自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著小組內(nèi)討論各成員的完成情況，并通過(guò)相互幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論總結(jié)出來(lái)，完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師的組織下，讓各小組之間的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行展示補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，有了自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

在教師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助和自己的努力下，每一位學(xué)生都為自己的每一節(jié)生物課制定了屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合理、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)和教師有效指導(dǎo)下完成每一節(jié)生物課的學(xué)習(xí)。這不僅提高了課堂的有效性，還讓學(xué)生改變了自己以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在自定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指揮下主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

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