摘 要：研修活動能夠為教師的職業(yè)發(fā)展注入強大的動力與新鮮的血液。文章回顧了作者在教師工作坊擔(dān)任學(xué)科專家的心得體會，進一步思考如何提高教師研修活動的質(zhì)量，并提出了如何舉辦高質(zhì)量研修活動的對策。

關(guān)鍵詞：教師；研修活動；高質(zhì)量

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-07

作者簡介：謝凌云，女，湖南省婁底市第六小學(xué)教師，高級教師，本科。

我感恩每一次的遇見，因為每一次的遇見都是對我的眷顧；我感恩每一位的付出，因為你的付出成就了我們彼此。我在教師工作坊間徜徉、流連，萌生出“什么樣的研修活動才是有質(zhì)量的，甚至是高質(zhì)量的呢”的思考，雖然研修已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，成長還在繼續(xù)。

一、營造學(xué)習(xí)場域

場域，是由每一個參與成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是個體參與活動的主要場所。教師工作坊就是一個場域，一個學(xué)習(xí)的場域，一個精神的場域，一個有效地將教學(xué)理論的實踐性解讀與教學(xué)實踐的理論性踐行的平臺。在這里，教師既要重閱讀又要重實踐，既要重學(xué)習(xí)還要重反思，只有在這樣的一個學(xué)習(xí)場域，才會真正有所進步。那么如何營造呢？我想，除去冰冷的行政任務(wù)驅(qū)動外，更需要點燃成員心中的那一把“火”，讓坊間有教育的溫度、人文的關(guān)愛、互助的溫暖，還有向上成長的力量。如在學(xué)情提醒時，暖心的、激勵的語言會讓每一個人如沐春風(fēng)；在發(fā)起話題后的研討中，真誠的對話會讓每一個人滔滔不絕。

二、具化研修目標

目標的設(shè)計很關(guān)鍵，不宜包羅萬象地追求“大”，而更應(yīng)該落點很“小”，尋找教育教學(xué)中“小”的點，深入研究，目標方向更明確。每一個研修活動的設(shè)計，設(shè)計之初教師都要問自己幾個“為什么”，基于現(xiàn)實情況設(shè)計研修目標。研修目標要明確、具體，且不宜好高騖遠，能看得見，做得到最好，能讓每一個層面的教師都有獲得感和成就感；同時，研修目標的達成要可視、可感、可評價，能真正形成成果供大家學(xué)習(xí)、分享。

三、明確研修內(nèi)容

在研修目標確定之后，通過什么樣的研修內(nèi)容去實現(xiàn)也要下功夫。一般情況下，研修內(nèi)容要清晰，研修主題要符合當下教育教學(xué)中最亟待解決的問題或是當下教育熱點、難點問題，同時在課程設(shè)置上、研修作業(yè)中都僅僅圍繞目標和內(nèi)容開展，彼此互相統(tǒng)一、相互支撐。

四、精心研修設(shè)計

教學(xué)實踐中，我們要“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的成長體驗，因材施教。教師的研修活動設(shè)計也是一樣，要尊重“最近發(fā)展區(qū)”原理，活動設(shè)計由淺入深、層次分明，讓每一個參與者都能享受到獲得成功的快樂，不斷激發(fā)培訓(xùn)興致，提高培訓(xùn)效果。

五、實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動

“階段式任務(wù)單” 在設(shè)置上環(huán)環(huán)緊扣，逐層推進，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，每一步驟的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，每完成一個步驟都要有獲得，同時為下一步奠定基礎(chǔ)。像游戲闖關(guān)一樣，準確的任務(wù)驅(qū)動，讓每一位教師“跳一跳就夠得著”，既明晰了研修任務(wù)，也激發(fā)了研修熱情。

六、注重閱讀體驗

不論是什么學(xué)科都要重視閱讀，尤其是語文；任何一個學(xué)科都要引發(fā)研修者去閱讀，去深度閱讀。內(nèi)容可以是教育專家的經(jīng)典著作，也可以是教學(xué)一線教師的智慧生成。課程專家讓閱讀直擊課堂的熱點、難點問題，讓教師們在閱讀中去品味，設(shè)計閱讀問題，組織群內(nèi)“熱點沙龍”討論，反思和提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并以此來指導(dǎo)實踐，推薦更多的閱讀資源，激發(fā)教師們的閱讀興趣。這樣的研修接地氣，能讓老師們囤積不少干貨。

七、確保有效互動

每一個研修活動都是通過線上線下的有效互動來實現(xiàn)的。線下主要是學(xué)員們的“實戰(zhàn)演練”。在這個階段，通過三輪研磨提升：一是個人研磨。按分組商定后圍繞研修主題各自選題；二是小組研磨。集中研修時，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以小組為單位通過“微型課”的形式分享，同組學(xué)員共同打磨課例，然后推選出展示課例最佳人選，力爭展示課例達到最優(yōu)效果；三是校本研磨。同校參培學(xué)員及其他教師一起上研討課，進一步優(yōu)化設(shè)計，輔導(dǎo)員與組長入校逐堂進行打磨研討，打造小組優(yōu)課。最后，將經(jīng)過多次打磨的課例進行成果展示，讓學(xué)員們在借鑒中進步，在對比中提升。線上互動打破了時間、空間的局限，用QQ群、微信群在工作坊中進行網(wǎng)絡(luò)研修，對老師們在教學(xué)中、學(xué)習(xí)中碰到的問題進行研討，教育信息化讓交流變得無處不在、無時不在。

八、激發(fā)自覺成長

每一項研修活動都要設(shè)計管理機制，科學(xué)設(shè)置個人、小組評價量表，并嚴格執(zhí)行量化管理，教師們的表現(xiàn)能及時反饋，引起關(guān)注。制度是冷的，激勵是有溫度的，在實際研修過程中，作為管理者，一方面要客觀反饋情況，另一方面要時刻反思完善活動，以溫馨提示、電話尋訪、短信關(guān)懷等方式，讓教師們感受“家”的溫暖，感受“學(xué)”的樂趣，激發(fā)成長內(nèi)生點、內(nèi)驅(qū)力，最終實現(xiàn)成長的自覺。

九、坊主總結(jié)提升

坊主，是一個坊的靈魂。在整個研修過程中，坊主既是活動的設(shè)計者，又是活動的參與者，還是活動的總結(jié)提升者?；顒舆^程就是成長過程，一路付出，一路收獲。坊主要善于發(fā)現(xiàn)教師們身上綻放的有形和無形的成果，每一位教師的精神生長、感人事跡的收集，都是充滿正能量的一股向上的力量，將不斷鞭策教師前行。

參考文獻：

[1]鐘祖榮.論教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代理念[J].中小學(xué)管理，2003（1）：30-33.

[2]葉 瀾，白益民，王 枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.