劉靜

[摘 要] 情境教學法是一種創(chuàng)新的教學方法，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，以提升學生在課堂上的主動性，讓學生能夠主動參與到課堂當中。在小學音樂教學中，教師采用情境教學法能夠有效激活課堂，提高學生的學習積極性，喚醒學生的審美體驗。教師通過設(shè)置情境、感受情境、表現(xiàn)情境、拓展情境這四個方面開展情境化教學，是提升小學音樂課堂效率的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學音樂；情境教學；核心素養(yǎng)

音樂是藝術(shù)的重要組成部分，在學習音樂的過程中，小學生不光要學習如何歌唱，更要提升審美素養(yǎng)，提高自己的音樂水平。在小學音樂教學中，教師采用情境教學法能夠有效激活課堂，提高學生的學習積極性，喚醒學生的審美體驗。教師通過設(shè)置情境、感受情境、表現(xiàn)情境、拓展情境這四個方面開展情境化教學，是提升課堂效率的有效途徑。

一、設(shè)置情境

在小學音樂課上開展情境教學，教師首先要做的就是設(shè)置情境。創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的音樂情境，使學生在上課之初就進入到情境當中，是教學取得成功的基礎(chǔ)。良好的情境能使學生對音樂產(chǎn)生特殊的感悟，潛移默化地形成音樂審美，使他們更好地融入到課堂當中。

教師可以從線上與線下兩方面進行情境設(shè)置。在線下，教師可以通過提升教室的音樂氣息優(yōu)化音樂學習環(huán)境，例如在教室墻壁上掛上音符，并把這些音符組合成一首簡單的歌曲，教師教學生認識音符并唱出墻壁上的曲子；還可以讓學生利用各種顏色的卡片剪出音符的樣式貼在課桌上，讓學生一進教室就仿佛走進了音樂的殿堂，在眼睛所能看到之處都能接觸到音樂。這樣，學生學習音樂的熱情會更高，也會為了認識教室中的曲譜而認真學習音樂理論知識，提升自己的音樂水平。在線上，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情境，例如，當學生剛剛走進教室上音樂課時，就可以播放歌曲《春曉》，提示學生要以良好的心情開啟新的課堂學習；當學生上完音樂課馬上要放學回家吃飯時，教師可以利用多媒體為學生播放《憫農(nóng)》這首歌曲，讓學生明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，養(yǎng)成珍惜糧食的好習慣；在下午上課時，可以播放一些輕音樂，讓學生舒緩心情，可以以更好的狀態(tài)進入課堂之中。

在教學過程中，教師可以利用不同的教具使學生進入更好的學習狀態(tài)。例如，在教學《兩只小鳥》這首歌曲時，教師可以這樣設(shè)置情境：“同學們，這節(jié)課我們來到了哪里？”然后出示課件，課件里包含了森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲。“森林里面有什么在叫呢？你可以模仿一下嗎？”學生們紛紛模仿小鳥在森林中飛翔的動作，仿佛自己也變成了一只自由自在的小鳥，并置身于美麗的大森林中。

二、感受情境

小學音樂情境化教學的重要一環(huán)是讓學生感受情境，主要目的是讓學生“熱身”：通過發(fā)聲或歌唱訓練，激起學生對音樂的興趣，讓學生在情境中主動練習，在短時間內(nèi)掌握發(fā)聲技巧，訓練他們的樂感，讓他們在聽到不同音樂時腦海中可以清楚地知道音樂中用了哪些樂器彈奏。教師可以從兩方面讓學生感受情境。

（一）注重發(fā)聲練習

發(fā)聲是學習音樂的基礎(chǔ)，例如在學習《春天來了》這首歌時，教師可以設(shè)置情境，利用多媒體為學生展示春天來了，大地一片生機勃勃，許多動物活躍起來、花朵盛開的景象，并展示各種春天特有的聲音：有春風呼呼的聲音，有春雨淅淅瀝瀝的聲音，有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，有小蜜蜂嗡嗡的采蜜聲……教師利用多媒體為學生展示了一幅春天的圖畫，并讓學生模仿春天特有的聲音，配上相應的肢體語言。這樣的情境讓學生感到趣味十足，課堂中充滿著歡樂的氣氛，學生從冬天厚重的棉襖中解脫，一個個就像快樂的小馬駒一樣，感受到春天的生機和快樂。

（二）加強基本訓練

音樂學習基本訓練包括視唱、聽辨、認識音樂記號等，所以在音樂教學過程中，教師要注重基本訓練，提升學生的音樂基本功。例如在教學《狩獵波爾卡》一課時，教師可以設(shè)置聽辨旋律的基本練習，讓學生在傾聽音樂的過程中理解音樂的旋律。教師可利用多媒體課件出示不同旋律的圖片，當學生說出旋律時，課件就會出現(xiàn)對應的圖案，這樣就讓學生對音樂的旋律有直觀的感受，從而更好地理解音樂。在這種環(huán)境下，整個課堂氣氛輕松活潑，學生學習音樂更加投入，教師與學生的距離更近，教學效率更高。

三、表現(xiàn)情境

表現(xiàn)情境是利用情境創(chuàng)設(shè)提升學生的表達欲望，學生在聆聽到自己喜歡的音樂時會不自覺地手舞足蹈，做出一些動作。表現(xiàn)情境就是讓學生解放自己，以一種輕松、自由的心態(tài)去面對音樂學習，提高對音樂的感知力。教師可以通過兩方面的訓練讓學生更好地表現(xiàn)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境

比如，在教學《可愛的藍精靈》一課時，教師可以采用音樂故事的形式進行講授，讓“藍精靈”進入課堂，即讓學生扮演一個個可愛的藍精靈，讓學生表現(xiàn)音樂情境。學生在扮演角色時自然而然就模仿起藍精靈走路、打招呼的方式，在一蹦一跳中學會唱整首歌曲。教師創(chuàng)設(shè)的情境使學生仿佛來到了充滿魔法的世界，每個學生都變成藍精靈去打敗敵人，讓自己的家園變得更加美好。在一種輕松、愉快的氛圍中，學生不知不覺就熟悉了《可愛的藍精靈》這首歌，理解了歌曲的內(nèi)容，不一會兒就可以唱全整首歌曲了。

（二）表現(xiàn)歌曲情感

每首歌都包含了作者的思想感情，如果學生在學習一首歌曲時可以很好地表達出作者的思想感情，就會讓歌曲的魅力展露無遺，所以教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生組成小組，加強他們的互動交流，加深他們對歌曲的理解。

例如在教學《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，教師就可以設(shè)計情境，讓學生以音樂劇的形式演繹這首歌，并讓學生分成幾個小組各自編排音樂劇并表演。不同的小組演繹出了不同風格的《歌唱二小放牛郎》，有的把面對敵人沉著機智的王二小演繹得生動形象，有的把王二小寧死不屈的精神表現(xiàn)得淋漓盡致……在音樂劇中，學生仿佛走進了那艱苦的抗日戰(zhàn)爭時期，從而對我們的革命先烈更加欽佩，也立志向小小年紀就有勇有謀的王二小學習。在表演后，學生久久無法從情境中走出來，他們紛紛說：“我們今天的幸福生活真是來之不易！”由此可見，這樣的教學設(shè)計更好地表現(xiàn)了歌曲情境。

四、拓展情境

拓展情境是小學音樂情境教學的延伸部分，在拓展情境中，學生的創(chuàng)造性和主動性得到了極大的釋放，有助于他們積極主動地參與到音樂學習當中。在拓展情境環(huán)節(jié)，學生既可以創(chuàng)編歌詞，又可以改變演唱方式，還可以根據(jù)歌曲展開不同形式的表演。教師首先可以通過設(shè)置問題的方式，為學生的思維定下一個起點，讓學生的思維盡量向外發(fā)散。

例如在教學歌曲《種太陽》時，教師可以設(shè)置拓展情境，提出這樣一個問題：“你們有沒有什么美好的愿望，要不要也寫進這首歌里呢？”聽到教師的發(fā)問，學生的思維都活躍了起來，他們積極發(fā)揮想象，紛紛將自己的愿望寫了下來，然后將這些愿望替換原本的歌詞。有的學生寫道：“我有一個，美麗的愿望，長大以后要播種熊貓……”因為這位學生認為我國的熊貓數(shù)量很少了，所以想要“種”熊貓，讓我國的熊貓更多，這樣熊貓就不會滅絕了。教師設(shè)置的拓展情境激發(fā)了學生的想象力，也讓學生在音樂中可以更好地表達自己的情感。

總之，情境教學在小學音樂教學中能夠起到較大的輔助作用，教師在教學過程中要通過設(shè)置情境、感受情境、表現(xiàn)情境與拓展情境來激發(fā)學生對學習音樂的興趣，讓學生主動參與到課堂當中，走進藝術(shù)的殿堂，與作者在音樂中進行情感溝通，進而提升自身的音樂素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊菲.情境教學法在小學音樂教學中的運用[J].新課程·上旬，2016，（1）.

[2]郝軍超.淺談情境教學法在小學音樂課堂教學中的應用[J].神州（下旬刊），2016，（11）.

責任編輯 萬永勇