曾春水　彭雯

[摘 要] 當(dāng)前新興科技的不斷發(fā)展，對(duì)軟件工程人才技能提出更高要求，迫切要求高校加快人才培養(yǎng)方式的改革。學(xué)校要從培養(yǎng)背景、培養(yǎng)體系、育人模式、發(fā)展路徑和培養(yǎng)成效等方面對(duì)軟件工程復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，重點(diǎn)探討一種基于校企合作的“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合、校企協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 軟件工程；培養(yǎng)體系；育人模式；發(fā)展路徑

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的背景

軟件產(chǎn)業(yè)作為國家信息產(chǎn)業(yè)的核心與國民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)，是21世紀(jì)最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。[1]為培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才，2002年我國設(shè)立軟件工程專業(yè)并一直保持良好的就業(yè)前景。麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，軟件工程專業(yè)連續(xù)三屆被列為“綠牌專業(yè)”，其薪資及漲幅相比于其他工程專業(yè)都是最高的。

（一）軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)

當(dāng)今世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速進(jìn)行。為適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)的變革，我國提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“一帶一路”倡議等重大戰(zhàn)略部署。[2]為響應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，國際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求，教育部提出了工程教育改革方向——“新工科”建設(shè)。[3] 這對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量都有了更高的要求。

（二）軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新問題

為了滿足迅速增長(zhǎng)的軟件人才需求，我國眾多高校設(shè)置了軟件工程專業(yè)，部分甚至設(shè)置獨(dú)立的軟件工程學(xué)院。[4] 《2017年軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)概況及發(fā)展趨勢(shì)展望分析報(bào)告》指出，我國軟件行業(yè)從業(yè)人員數(shù)量規(guī)?？捎^，但高層次、復(fù)合型、領(lǐng)軍型人才缺乏，尤其是在經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)創(chuàng)新等方面具有國際化視野的高端人才極為匱乏。這一現(xiàn)象暴露當(dāng)前企業(yè)招人難、學(xué)生就業(yè)難的困境。

1.培養(yǎng)模式比較死板。部分高校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是以示范性軟件工程學(xué)院的人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)擬定，所以該專業(yè)人才培養(yǎng)的過程與方法大同小異，[5]并沒有明顯的差異；部分高校受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致該專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面與企業(yè)需求不符，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠滿足市場(chǎng)需求。

2.課程體系不夠成熟。軟件工程屬于計(jì)算機(jī)體系，所以部分高校在課程設(shè)置當(dāng)中并未突出軟件工程的特色，而是開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的軟件工程方向等相關(guān)課程，偏離了軟件工程人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。[6]與此同時(shí)，部分高校盡管初步形成了軟件工程與主流技術(shù)對(duì)接的拓展課程，但課程的建設(shè)仍然不夠成熟，沒有形成一個(gè)培養(yǎng)體系，課程間的關(guān)聯(lián)性小，很難支撐各方向應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.條件保障不夠完善。一是高校缺乏高素質(zhì)“雙師”型教師隊(duì)伍。[7] 二是計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展使得高新技術(shù)層出不窮，眾多高校因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及資源的限制，不能及時(shí)更新、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使得學(xué)生無法掌握最前沿的相關(guān)技術(shù)。三是校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，部分高校的校企聯(lián)合培養(yǎng)方案以及管理制度等構(gòu)建不夠全面。

4.市場(chǎng)調(diào)研與就業(yè)指導(dǎo)不夠充分。軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展使得我國軟件工程專業(yè)辦學(xué)的規(guī)模日漸擴(kuò)大，同時(shí)跟企業(yè)合作辦學(xué)的理念日益受到重視。但是對(duì)企業(yè)人力資源需求的調(diào)研和分析不深入，[8]高校人才培養(yǎng)并未實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫連接，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程仍然存在脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)校缺乏正確的就業(yè)需求引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以至于不能很好地接受自己所學(xué)的知識(shí)，最終致使人才培養(yǎng)效果不盡如人意。

二、構(gòu)建“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)新體系

針對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)和存在的新問題，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院聚焦國家用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略和“新工科”建設(shè)的要求，面向需求、交叉融合，構(gòu)建“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)新體系。

（一）構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

江西理工大學(xué)作為江西省人民政府、工業(yè)和信息化部、教育部共建高校，擁有礦業(yè)工程、冶金工程、材料工程、機(jī)電一體化、電氣及自動(dòng)化等一批強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。該校軟件學(xué)院在設(shè)置軟件工程專業(yè)招生方向時(shí)，除安排“軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)”等軟件類招生方向外，重點(diǎn)體現(xiàn)軟件工程與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建“軟件工程+專業(yè)背景”人才培養(yǎng)模式。其中，“專業(yè)背景”包括冶金工程、資源循環(huán)、通信工程、機(jī)械電子工程、電氣工程及自動(dòng)化、土木工程、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)等。學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇報(bào)考，大一期末根據(jù)需要申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)背景方向，大四根據(jù)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃選擇去軟件企業(yè)或背景行業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）促進(jìn)“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)融合體系

該院在專業(yè)教育中引入創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變。將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程。既從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和考核評(píng)價(jià)上體現(xiàn)融合，又從人才培養(yǎng)方案的知識(shí)、技能和應(yīng)用體系中落實(shí)融合。最大限度發(fā)揮軟件工程專業(yè)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）建設(shè)工程應(yīng)用型人才“553”課程培養(yǎng)體系

課程體系作為人才培養(yǎng)模式的重要載體，決定著培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人。它不僅決定了教師課程效果的有效性，而且也定格了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[9]該院根據(jù)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)“553”（5大模塊、5個(gè)環(huán)節(jié)、3個(gè)層次）課程培養(yǎng)體系。

在知識(shí)培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，包括彼此關(guān)聯(lián)的5大模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、校級(jí)公選課。依照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性；而專業(yè)選修課、校級(jí)公選課供不同專業(yè)背景學(xué)生自主選擇，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)、實(shí)用性。其中，軟件工程與專業(yè)背景課程的比例大致為1[∶]1。

在能力培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力的循序漸進(jìn)，包括迭代遞進(jìn)的5個(gè)環(huán)節(jié)：概念實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過概念實(shí)習(xí)使學(xué)生了解軟件產(chǎn)業(yè)的就業(yè)方向，并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過課程設(shè)計(jì)鞏固加深學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力；通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力；通過畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生在企業(yè)中親身體會(huì)軟件行業(yè)的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；通過畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地完成某一軟件項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在素質(zhì)培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提高，包括相互滲透的3個(gè)層次：專業(yè)素質(zhì)、工程素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一是以軟件工程和專業(yè)背景主干課為核心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；二是以軟件行業(yè)和背景領(lǐng)域人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)；三是策應(yīng)大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的合格工程應(yīng)用型復(fù)合型人才，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。為建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院常年派教師到軟件企業(yè)參加工程實(shí)訓(xùn)，豐富教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)企業(yè)工程師或項(xiàng)目經(jīng)理到校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；推動(dòng)企業(yè)工程師與校方教師、軟件工程教師與專業(yè)背景教師之間的學(xué)術(shù)交流與知識(shí)融合，培養(yǎng)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的教學(xué)默契；鼓勵(lì)在校教師走出校門，攻讀博士學(xué)位，或參加學(xué)科前沿技術(shù)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平和能力，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才提供支撐。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為核心的校企協(xié)同育人新模式

對(duì)于江西理工大學(xué)軟件學(xué)院培養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用型軟件人才，一方面是融合軟件工程與礦業(yè)、冶金、材料、自動(dòng)化、工程管理、會(huì)計(jì)等特色學(xué)科，培養(yǎng)該產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域軟件技術(shù)人才；另一方面是立足應(yīng)用，通過與企業(yè)合作，構(gòu)建以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為核心的校企協(xié)同育人新模式。

（一）構(gòu)建全面立體的校企協(xié)同育人新模式

江西理工大學(xué)軟件學(xué)院立足培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力，按照資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的原則，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、立體的校企協(xié)同育人新模式。與杰普軟件、聯(lián)微軟件、中軟國際、中興通訊、用友軟件、觸控科技等近10家軟件企業(yè)，建立穩(wěn)定的“3+1”校企合作模式，[10]聯(lián)合共建“1+2+1”和“2+2”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

該院在利用企業(yè)的工作環(huán)境搭建學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，致力于改善教師的工作條件和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。確保每個(gè)教師有自己的工位，每個(gè)教研室有自己的會(huì)議室、資料室。建設(shè)6個(gè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室（包括與企業(yè)共建的工作室），許多學(xué)生在工作室接受教師指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)或者準(zhǔn)備各級(jí)各類科技技能競(jìng)賽。該院用于實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)超過1200臺(tái)，改造、新建了網(wǎng)絡(luò)工程中心、云計(jì)算中心、物聯(lián)網(wǎng)中心、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)廳等。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)條件，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、構(gòu)建軟件工程專業(yè)人才成長(zhǎng)的多樣化發(fā)展新路徑

（一）開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

深入開展專業(yè)課程體系改革，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，面向全體學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課程，《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)選修課程，將課程納入學(xué)分管理。

積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開發(fā)課程，精心選取了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的“爾雅”在線課程要求全校學(xué)生選修，在線課程學(xué)分認(rèn)定已納入該校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理，構(gòu)建全面創(chuàng)業(yè)教育制度

設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，完善雙學(xué)位、輔修課程、跨系選課和彈性學(xué)制等各項(xiàng)制度，允許學(xué)生保留學(xué)籍，休學(xué)創(chuàng)業(yè)。建立了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)記載系統(tǒng)，將“創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)”納入學(xué)生“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)”，作為綜合獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、免試保研等評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。利用好計(jì)算機(jī)綜合機(jī)房及物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)經(jīng)類綜合實(shí)驗(yàn)中心等一批校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所。與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，聯(lián)合舉辦“科技學(xué)術(shù)周”活動(dòng)，構(gòu)建軟件工程專業(yè)人才成長(zhǎng)的多樣化發(fā)展新路徑。[11]

五、“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的成效

江西理工大學(xué)軟件學(xué)院通過開展“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，取得令人滿意的成效。企業(yè)專家作為教指委成員參與制訂或修訂人才培養(yǎng)方案；聯(lián)合編寫出版《軟件工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)論》《JAVA項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》《.net項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》《C++項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》《Android項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》等實(shí)訓(xùn)教材；聯(lián)合共建“1+2+1”用友會(huì)計(jì)信息化、中興ICT、中軟移動(dòng)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)班和“2+2”杰普大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班，受益學(xué)生共計(jì)400多人；企業(yè)承擔(dān)理論、實(shí)踐教學(xué)數(shù)萬課時(shí)，自愿選擇到軟件企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)一年的學(xué)生不少于1500人，獲批多個(gè)教育部——產(chǎn)學(xué)合作綜合改革項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；榮獲中軟國際2015“校企合作特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”；人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)攀升。正如杰普軟件總經(jīng)理趙先生所說，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院的學(xué)生，縱向比較綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一屆比一屆好的態(tài)勢(shì)，橫向比較學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)質(zhì)量彰顯出一定的優(yōu)勢(shì)。

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