張明敏

摘 要： 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有任何單一的評(píng)價(jià)方法能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展水平和發(fā)展的過(guò)程。本文采取診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，遵循定性與定量相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)完整的高中學(xué)生地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，旨在促進(jìn)學(xué)生地理成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞： 高中地理 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) 方案設(shè)計(jì)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程在認(rèn)知、情感、技能等方面表現(xiàn)出來(lái)的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生在高中階段地理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的身心發(fā)展程度和狀態(tài)的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在認(rèn)知、技能、情感等方面[1]。

已有研究表明，可以根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程將評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文采取診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，為廣大一線地理教師提供借鑒。

一、診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，通常是在一學(xué)期之前或者一單元之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括：學(xué)生前期學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生的性格特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的能力傾向和學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：知識(shí)水平、技能水平、學(xué)習(xí)方法、心理因素、態(tài)度因素等對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、檢測(cè)后的教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平做診斷性評(píng)價(jià)，確定即將進(jìn)行的地理教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)度安排。

診斷性評(píng)價(jià)不是一定要給學(xué)生下個(gè)“優(yōu)秀”或“不優(yōu)秀”的定義，而是根據(jù)診斷結(jié)果，設(shè)計(jì)一些合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，恰當(dāng)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生在先前基礎(chǔ)上得到最大的幫助。高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷性評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)通常在地理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，也稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、單元測(cè)試和期中測(cè)試等途徑實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的目的在于了解教師地理教學(xué)的成就和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況，使教師及時(shí)了解地理教學(xué)中取得的成績(jī)和教學(xué)存在的問(wèn)題，從而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方式或教學(xué)進(jìn)度。因此，地理學(xué)科教學(xué)在不斷檢驗(yàn)、反饋和調(diào)整的過(guò)程中不斷地完善，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的終極目標(biāo)。

1.課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括四個(gè)：學(xué)生的聽(tīng)課情況、發(fā)言情況、合作學(xué)習(xí)情況、課堂作業(yè)情況等。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是最清楚自己在課堂上的狀態(tài)的，同桌是比較清楚學(xué)生的課堂表現(xiàn)的。因此，對(duì)于課堂課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可嘗試以學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)為主，教師測(cè)評(píng)為輔，這樣可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和反思性。

課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。教師應(yīng)該向?qū)W生和家長(zhǎng)解釋評(píng)價(jià)表格的填寫(xiě)僅僅是為了讓老師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并不斷改進(jìn)。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)，盡快解決問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表詳見(jiàn)表2。

2.課后作業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的課后作業(yè)是評(píng)估日常學(xué)生知識(shí)和方法掌握是否良好的重要依據(jù)。它還起到連接和反饋各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使教學(xué)評(píng)估在各個(gè)環(huán)節(jié)都具有調(diào)控的功能，使教學(xué)工作始終處于優(yōu)化狀態(tài)。本文中的作業(yè)指由老師分配的書(shū)面習(xí)題作業(yè)，側(cè)重于當(dāng)時(shí)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能，而不包括其他形式的作業(yè)。通過(guò)糾正學(xué)生的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解自己的缺點(diǎn)并確定今后的學(xué)習(xí)方向。每一次課后作業(yè)評(píng)價(jià)表需要第二天及時(shí)交給任課老師，任課老師要及時(shí)登記評(píng)價(jià)等級(jí)。課后作業(yè)評(píng)價(jià)詳見(jiàn)表3。

3.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)指讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定地理專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。研究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生直接接受教師所定的現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生思考要做什么和如何做。學(xué)校開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)不僅要求研究科學(xué)結(jié)論，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究過(guò)程的方法，幫助學(xué)生探索在離校后尋求獨(dú)立解決問(wèn)題的途徑。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“必要過(guò)程”，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的“最終目的”。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而且更多地關(guān)注學(xué)生在科學(xué)研究的方法和過(guò)程中的體驗(yàn)，提高他們觀察、思考、綜合、表達(dá)和交流經(jīng)驗(yàn)的能力。學(xué)生的自我意識(shí)，比如自信心，自我意志和自我責(zé)任感，是研究性學(xué)習(xí)的主要收獲。這是教師應(yīng)該重視的、應(yīng)該追求的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)詳見(jiàn)表4。

4.單元學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以每個(gè)學(xué)習(xí)單元為例，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。具體而言，一方面通過(guò)自我反思、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)和教師觀察等方式對(duì)該單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷檢查，用質(zhì)性的語(yǔ)言說(shuō)明單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的等級(jí)，另一方面進(jìn)行單元測(cè)試，將測(cè)試后的分值及其折算成的等級(jí)填入評(píng)價(jià)表中，教師需要在本單元的學(xué)習(xí)中給出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。單元學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)表詳見(jiàn)表5。

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是可以及時(shí)了解學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師及時(shí)調(diào)整地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行[2]。評(píng)估的主要目的是了解學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。除了評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外，終結(jié)性評(píng)價(jià)還具有預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后期的作用，并可以確定學(xué)生在課程后期的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般包括課堂學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)等形成性測(cè)試的等級(jí)評(píng)定，還包括期末檢測(cè)的成績(jī)折合成相應(yīng)的等級(jí)等終結(jié)性測(cè)試。在這樣的評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)對(duì)自己在該課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，通過(guò)學(xué)生寄語(yǔ)、同桌寄語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)和教師寄語(yǔ)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，即把完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化成單一的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，進(jìn)而簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)便易行的紙筆檢測(cè)。終結(jié)性評(píng)價(jià)表詳見(jiàn)表6。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的，只是區(qū)別學(xué)生掌握的知識(shí)和技能的差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒別和區(qū)分作用。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而嚴(yán)格，難以全面科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)代化地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，而且將教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為統(tǒng)一的整體，它特別注重診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合，更加重視對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，注重學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的提高，而不是簡(jiǎn)單的地理學(xué)科排名。它承認(rèn)學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并且善于分析這些差異，探索適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的地理教育方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們對(duì)知識(shí)的渴望，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。換句話說(shuō)，對(duì)素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。高中地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)的作用是診斷教學(xué)中的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提出一些改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

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