李瓊

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重點。學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不愿在英語學(xué)習(xí)上下工夫，最終英語成績不斷下滑，甚至失去學(xué)習(xí)信心，因此，教師必須通過充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，并提高學(xué)生英語成績。

關(guān)鍵詞：非智力因素；人文教育觀；學(xué)習(xí)信心；閱讀能力

閱讀教學(xué)是高中課堂教學(xué)的重點。而目前四川使用的外研版高中英語教材，文章篇目多，每個模塊有四篇文章，而且篇幅長，一篇文章就有十幾個自然段，文章里面的生詞和生僻詞眾多，使許多學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生倦怠感，甚至抵觸情緒。另外，由于在高中教學(xué)階段檢測性的考試中，章節(jié)內(nèi)容很不明顯，學(xué)生感覺到章節(jié)內(nèi)所學(xué)的知識與考試脫節(jié)，無學(xué)習(xí)成就感，也進一步降低了英語學(xué)習(xí)興趣。

一、將教材內(nèi)容與學(xué)生實際認知水平有效結(jié)合，實施分層策略，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)過程中，處理好學(xué)生的個體差異和自身差異是消除學(xué)生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。分層策略就是根據(jù)學(xué)生個體差異，對全體學(xué)生實施分層教學(xué)，通常是將學(xué)生分為若干類，在教學(xué)方法和要求上區(qū)別對待，以使各個層次的學(xué)生都能有所收獲。教師要營造生動、活潑、民主的課堂氣氛，組織適合不同層次的學(xué)生參與和探究的活動，逐步消除學(xué)生的閱讀心理障礙。

例如，在學(xué)習(xí)外研版Book 7 ，Module 1的第三篇文章Dizzy Heights of School Basketball時，學(xué)生需要了解一些籃球比賽規(guī)則，否則很難理解文章，尤其是對于文中Frank Sackler為什么會犯規(guī)很難理解。如果老師一味講解，又會顯得干巴巴的，而且不一定能講清楚。正好前兩周學(xué)校舉行了班級籃球比賽，于是，我就讓參加籃球比賽以及喜歡籃球的學(xué)生來講，對于有爭議的地方大家一起討論。很多喜歡體育的學(xué)生文化成績往往不怎么樣，但是這一次他們踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，不僅將文章理解得很清楚，而且極大地增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、有效利用教材和閱讀練習(xí)文章，智慧地實施情感策略，幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心

1.有效利用教材和練習(xí)中的文章

在高中英語教材以及閱讀和完形填空的練習(xí)文章中，有很多能幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀以及鼓勵青年勵志的好文章。在閱讀這些文章以后，教師如果恰當提問，就文章的思想內(nèi)涵進行升華，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人態(tài)度的提升是一個極好的契機，避免了枯燥的說教，可以取得事半功倍的效果。

2.智慧地與學(xué)生進行心理溝通

高中生的身心正處于迅速發(fā)展的階段，在心理上表現(xiàn)出半成熟狀態(tài)。教師要尊重和信任他們，要把英語教學(xué)和情感教育有機結(jié)合起來，智慧地與學(xué)生進行心理溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予鼓勵，經(jīng)常與學(xué)生交流談心，了解其內(nèi)心需求，以幫助其逐步消除逆反心理，恢復(fù)學(xué)習(xí)信心。

例如，《英語周報》中的閱讀理解和完形填空的練習(xí)里面就有很多關(guān)于勵志和感恩的好文章，而且里面的人物許多是學(xué)生熟悉的。再如，外研版Book 5，Module 5的第一篇文章，A Life in Sport，李寧是家喻戶曉的體壇巨星，學(xué)生對他都很熟悉。他終身奮斗不止和不斷超越自我的精神，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的激勵和鼓舞。在閱讀任務(wù)完成后，教師設(shè)置了一些情感激勵的問題，讓學(xué)生討論，使他們把文章的內(nèi)容和個人的經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來，不僅課堂氣氛活躍熱烈，而且情感得到了極大的升華。這正如“春風(fēng)化雨，將‘愛注入學(xué)生的心靈；潤物無聲，用情感來激勵學(xué)生的信心”。

三、堅持充分發(fā)揮教師的“期望效應(yīng)”，優(yōu)化評價策略，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，教師的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。被期望的學(xué)生的行為和態(tài)度反過來又影響著教師，使教師加強了對學(xué)生的期望。《普通高中英語課程標準》提出“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”“建立多元和多樣化的評價體系”及“注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”等評價原則。教師在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的形成性發(fā)展過程，使評價主體多元化和評價形式多樣化。

例如，在英語閱讀教學(xué)后，教師可讓學(xué)生積極參與評價，通過自評、互評、小組評等評價方式，增強學(xué)生的閱讀興趣和自覺性，促進學(xué)生閱讀能力的提高。新的評價方式能使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)過程中的進步，增強學(xué)習(xí)自信心，消除心理障礙。教師還可以在學(xué)生作業(yè)本上適當?shù)嘏⒁恍┘钚缘恼Z句，如：“I cant love you more！”“Im sure youll do it better next time.”

總之，語言是一種信息載體，是思維的工具。語言的交際工具性與人文性密切聯(lián)系在一起。英語教育的人文性特點非常明確，“基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成一個完整的人，同時，從學(xué)科角度來講，外語教學(xué)為學(xué)生打開了另外一扇窗口”，幫助學(xué)生去了解社會，了解時代的發(fā)展和變遷，并進一步了解全球。通過這種方式，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生英語知識和英語能力的穩(wěn)步提高，從而逐步提高學(xué)生的英語成績。

參考文獻：

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