張雅藝

[摘 要] 提高古詩文教學(xué)效果不但能夠陶冶學(xué)生的性情，同時(shí)在小學(xué)生的智力和語言發(fā)展方面起到促進(jìn)作用。為此，我校語文科組努力探究古詩文“知讀悟拓”教學(xué)模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 知讀悟拓；知曉；誦讀

“知讀悟拓”古詩教學(xué)模式分為四步：知曉詩人，了解背景→誦讀詩文，理解詩意→想象意境，感悟詩情→拓展遷移，積累運(yùn)用。這里以《九月九日憶山東兄弟》為例，闡述一下本模式的實(shí)施操作過程。

一、知曉詩人，了解背景

詩詞表達(dá)的是詩人所處的環(huán)境，或身處的際遇，使其產(chǎn)生的深刻情感。因此，要學(xué)好古詩，必須清楚詩人當(dāng)時(shí)的情況和時(shí)代背景。這些資料要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，這種有效的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又為接下來理解詩文做好了鋪墊。如《九月九日憶山東兄弟》，當(dāng)學(xué)生了解到王維15歲就離開了家，來到了京城長安想考取功名。寫這首詩時(shí)才17歲，恰逢重陽節(jié)，詩人孤身漂泊于繁華的帝都，看到人家一家團(tuán)聚去祭祖，而自己卻形單影只，怎不倍感孤單？想起家中的親人，這真是魂?duì)繅衾@、刻骨銘心的思念??！此時(shí)此刻，他怎不悲從中來？學(xué)生明白了詩人的感受，學(xué)習(xí)起來就事半功倍。

二、誦讀詩文，理解詩意

著名詩人蘇東坡說過：“三分詩，七分讀?！笨梢姟白x”在古詩課堂上占有多么重要的地位，它貫穿著一節(jié)課的始末。詩讀得好就會(huì)讓詩像生命“活”起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到詩中優(yōu)美的感性意境，并透過意境去體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，也為學(xué)生的口頭表達(dá)能力打下良好基礎(chǔ)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，并要有層次地讀，逐層深入。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》中，我先讓學(xué)生細(xì)讀詩文，找出生字詞或不懂的地方，借助課后注釋或工具書，自讀自悟，并畫出節(jié)奏。同學(xué)們在小組內(nèi)互相交流、評議，我在旁邊做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞大意。

三、想象意境，感悟詩情

古今中外的科學(xué)發(fā)明都離不開想象力這一創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。古詩詞語凝練，跳躍度大，而小學(xué)生的生活閱歷淺，難以一下子領(lǐng)會(huì)詩中之情。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境來豐富學(xué)生的形象思維，只有這樣才讓他們更好地感悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。本環(huán)節(jié)可通過創(chuàng)設(shè)情境→復(fù)述入境→朗讀入境→表演入境這四個(gè)步驟來完成。蘇軾說王維“詩中有畫”，從《九月九日憶山東兄弟》中可見一斑。這是一幅多么令人感傷的思鄉(xiāng)圖啊！教學(xué)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生想象：在不同的佳節(jié)里，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的王維都看到什么？想些什么？此時(shí)，他最想做的是什么？在憂傷的配樂中，學(xué)生的思緒飛到了王維身在的長安，仿佛看到了中秋節(jié)，家家圍在一起吃月餅，慶團(tuán)圓，而王維卻對著孤燈流淚；仿佛看到了元宵佳節(jié)，人們吃湯圓，看花燈，猜燈謎，而王維卻對著白飯發(fā)呆……學(xué)生各抒己見，說出心中所想，既豐富了詩詞的內(nèi)容，使詩詞煥發(fā)出新的活力，又使學(xué)生仿佛身臨其境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

想象意境后，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，感悟詩情。這個(gè)環(huán)節(jié)容易被忽略，卻是古詩誦讀的最高境界，是學(xué)生與詩人情感發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶感染的必經(jīng)之路。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（課件出示“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”）

在人月兩圓的中秋節(jié)，身在異國他鄉(xiāng)的華人會(huì)情不自禁地想起——

在六一兒童節(jié)，外出打工的爸爸媽媽想起自己遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的孩子，自然會(huì)——

有朝一日，你外出求學(xué)，在一個(gè)沒有家人陪伴的節(jié)日，你會(huì)盡情地吟唱——

（課件出示整首古詩）

當(dāng)王維在重陽節(jié)想起年邁的父母，他會(huì)憂傷地吟唱——

當(dāng)王維想起兒時(shí)一起登高的兄弟姐妹，他會(huì)高聲地吟唱——

最后，讓學(xué)生扮演王維，手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩境，把詩文所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，升華情感，把教學(xué)活動(dòng)推向高潮。

四、拓展遷移、積累運(yùn)用

一首古詩帶給我們的知識(shí)畢竟是有限的，要做好古詩文教學(xué)，必須有意識(shí)地加大詩詞的量，以詩帶詩，選取同作者、同風(fēng)格或同時(shí)代的詩，拓展學(xué)生的視野，激起他們對古典文化的探究熱情。如《九月九日憶山東兄弟》，我以思鄉(xiāng)內(nèi)容為遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)兩首同風(fēng)格的詩：《江外思鄉(xiāng)》《除夜作》，了解古詩大意。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.情境再造：探究小學(xué)古詩教學(xué)的審美策略[J].中國校外教育，2017（12）.

[2]肖愛群.讀小學(xué)語文古詩教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2017（7）.