吳維煊

在教師的從教生涯中，由于種種原因，會(huì)與“倦怠期”不期而遇。如果教師不能平穩(wěn)度過(guò)“倦怠期”，會(huì)嚴(yán)重影響教師個(gè)人的生活質(zhì)量及學(xué)校教育質(zhì)量。

讓處于“倦怠期”的教師不再倦怠，是提升教師生活質(zhì)量的需要，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的需要，也是教育發(fā)展的需要。學(xué)校是教師成長(zhǎng)的搖籃，有責(zé)任引導(dǎo)教師平穩(wěn)度過(guò)“倦怠期”。

對(duì)三五年內(nèi)退休的“老字輩”教師平穩(wěn)度過(guò)“倦怠期”，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老教師的人文關(guān)懷，不要只是一刀切地減少老教師的課時(shí)，應(yīng)根據(jù)老教師自己的意愿確定課時(shí)數(shù)。把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)“青藍(lán)工程”建設(shè)上去，有道是“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，讓老教師承擔(dān)起中青年教師的培養(yǎng)任務(wù)，讓他們發(fā)揮余熱，感受薪火相傳的神圣。

有些高職稱教師在晉升職稱前，勤于思考、勇于探索、刻苦鉆研、成績(jī)突出；職稱晉升之后，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，一切努力就此止步，他們不僅有著“倦怠期”的種種表現(xiàn)，甚至在有些時(shí)候給中青年教師傳遞負(fù)能量。讓高職稱教師平穩(wěn)度過(guò)“倦怠期”，需要發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，利用他們敏銳的問(wèn)題意識(shí)、突出的研究能力，讓他們成為教育智庫(kù)研究重要的人才資源，讓他們通過(guò)教育智庫(kù)研究，最大限度地提升自我、改善實(shí)踐、影響理論、引領(lǐng)他人。

并不是每個(gè)受過(guò)師范教育的教師都適合從事教師這一職業(yè)。有些教師由于種種原因，職業(yè)能力較弱，工作比較吃力。這些人很容易產(chǎn)生倦怠心理。要讓這部分教師從倦怠期中走出來(lái)，應(yīng)加大對(duì)這些教師的培訓(xùn)力度，讓他們通過(guò)在職進(jìn)修、對(duì)外交流、校本培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)，以及加入名師工作室、參與課題研究等多種途徑提升職業(yè)能力。充分利用他們的特長(zhǎng)，讓他們有多元的發(fā)展空間。

另外，處理不好人際關(guān)系的教師也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教研組、備課組、課題組、辦公室等團(tuán)隊(duì)的作用，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)如何處理好人際關(guān)系，提高與他人合作的能力，提升自我價(jià)值感。