朱志軍

最近，筆者參加了一次研學(xué)培訓(xùn)活動，有幸觀摩、聆聽了幾位名師的公開課和講座。毫無疑問，幾位名師的教學(xué)研究水平、駕馭課堂能力以及個人綜合素質(zhì)等，令人佩服，值得學(xué)習(xí)。作為一線教師，能與名師面對面“交流”，零距離“接觸”，自然倍感機會難得。

不過，在活動學(xué)習(xí)之后，筆者覺得這次培訓(xùn)也略有“不盡如人意”的地方。譬如，一位名師是借用六年級學(xué)生教學(xué)了初中的一首古詩詞，一位名師是教學(xué)宋代蘇軾的一組題畫詩，一位名師是用五年級學(xué)生上六年級的教材，而且這節(jié)課上了六七十分鐘。

盡管這些課堂教學(xué)展示，體現(xiàn)了名師的水平，比如研讀教材、設(shè)計教法、調(diào)控課堂等，但感覺名師的課真的有些學(xué)不來。因為名師的這些展示課與我們一線教師的隨堂課或者說常態(tài)課“相去甚遠(yuǎn)”。

首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，存在一定的“拔高”現(xiàn)象。小學(xué)生上初中教材的內(nèi)容，低年級的上高年級的教材，雖然也完成了課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)”。但這樣“拔高”教學(xué)內(nèi)容，與體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的“高水平”并不完全等同。其次，課堂教學(xué)教教材以外的內(nèi)容，那么這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是什么？聽課的一線教師并不清楚，這就存在執(zhí)教者“自由”發(fā)揮的現(xiàn)象，課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)似乎也有點模糊。再次，一節(jié)課上了六七十分鐘，將近兩節(jié)課的時間，這在一線實際課堂教學(xué)中是絕對不可能也不可取的。

作為一線教師，我們真誠地期待——我們的名師要更多地“走群眾路線”，為我們的常態(tài)課堂，提供更好的研學(xué)“范例”，上一些“普普通通”的課，上一些我們“學(xué)得來”的課。