龔天羽

教育部門對校長是否兼課沒有明文規(guī)定，校長上不上課完全由自己的意愿所決定。在校長是否兼課的問題上，也是仁者見仁智者見智。有人認(rèn)為校長的主要任務(wù)是管理而非教學(xué)，只要把管理工作做好、做細(xì)，就能成為一名優(yōu)秀的校長。然而，筆者卻持另一種觀點(diǎn)：校長遠(yuǎn)離課堂，弊遠(yuǎn)大于利。

第一，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)?，F(xiàn)行的教育制度是“教而優(yōu)則仕”，校長，尤其是剛升職的青年校長，大多數(shù)都是課堂教學(xué)的精英或?qū)＜遥麄兘虒W(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)業(yè)務(wù)精，富有激情，是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。校長堅(jiān)持在一線，意義不言自明。況且校長不離開課堂，某種意義上，不僅使一個(gè)班級的學(xué)生受益，也有利于整個(gè)學(xué)科組教學(xué)水平的提升。還有“桃李不言下自成蹊”的領(lǐng)導(dǎo)方式更加令人敬服。

第二，容易喪失民心，失去話語權(quán)。熟悉歷史的人都知道簞醪勞師的故事，勾踐把一簞酒放入溪流犒賞將士，雖沒了酒味，卻有深深的人情味，這樣的軍隊(duì)自然攻無不克戰(zhàn)無不勝。校長如果不上課，容易和教師在心理上產(chǎn)生距離感，降低在教師心目中的威信，管理的效度自然要打折。

第三，遠(yuǎn)離了教學(xué)實(shí)際，生疏了教學(xué)技能。校長畢竟還是教師，即使在教學(xué)管理中，也離不開專業(yè)的教學(xué)眼光，長期遠(yuǎn)離課堂，會(huì)降低其對教育教學(xué)的敏感性，無法對教學(xué)行為是否得當(dāng)做出準(zhǔn)確的判斷和評價(jià)，更不用提及對教師課堂教學(xué)給予先進(jìn)的精準(zhǔn)指導(dǎo)了。

第四，做出的決策容易與實(shí)踐脫節(jié)。校長是一所學(xué)校的負(fù)責(zé)人，是決策者，如果遠(yuǎn)離一線，決策內(nèi)容就很難貼合實(shí)際，不接地氣的決策，教師執(zhí)行中會(huì)遇到很多意想不到的困難，從而產(chǎn)生抱怨情緒、懈怠思想，不利于學(xué)校長期的發(fā)展。

總之，校長不同于政府官員，他直接管理著的是一群專業(yè)技術(shù)人員，他應(yīng)該是有威信的、博學(xué)多識(shí)的“教師的教師”（蘇霍姆林斯基語），因此，校長無論多忙，課堂教學(xué)這個(gè)教師最本質(zhì)的東西決不能丟。