蔡璐

[摘 要] 對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與教學(xué)實(shí)施最符合當(dāng)前學(xué)生為主體教學(xué)理念要求。在對(duì)區(qū)域尺度的變換中，幫助學(xué)生形成空間分析思路；借助多媒體引入現(xiàn)實(shí)情境，促使學(xué)生形成地理實(shí)踐力；在活動(dòng)探究中，讓學(xué)生能夠具備基本的地理綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科素養(yǎng)；情景教學(xué)設(shè)計(jì)；初中地理教學(xué)

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所具備的學(xué)科知識(shí)與能力并因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿和意志等態(tài)度，此外還包含用這些所學(xué)去應(yīng)對(duì)實(shí)際社會(huì)生活中的各類問(wèn)題，逐步具備的品德素養(yǎng)等。地理核心素養(yǎng)主要包含需要學(xué)生掌握的地理知識(shí)、對(duì)應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和形成的地理能力、對(duì)學(xué)科本身的態(tài)度和情感等。學(xué)生能夠從教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供的案例中找到地理事物的時(shí)間與空間規(guī)律，將這些最新發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接應(yīng)對(duì)到新的問(wèn)題解決中。教師可以基于地理核心素養(yǎng)進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、實(shí)現(xiàn)區(qū)域尺度變換，形成空間分析思路

在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生因缺乏必要的空間思維能力而很難在不同區(qū)域尺度變換中形成具體的空間分析思路。這往往是很多學(xué)生在遇到具體的地圖時(shí)會(huì)發(fā)怵的主要原因。教師在教學(xué)過(guò)程中可參照具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取局部、整體，小尺度和大尺度分別做展示，讓學(xué)生從中找到一定的規(guī)律再給出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

如，在學(xué)習(xí)世界地理中的“撒哈拉以南的非洲”內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)首先展示世界政區(qū)圖，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的區(qū)域所處的主要位置；接下來(lái)讓學(xué)生在整個(gè)非洲的政區(qū)圖中認(rèn)識(shí)到這一區(qū)域的位置。還讓學(xué)生在自己的筆記本上提前畫(huà)出撒哈拉以南的非洲，學(xué)生會(huì)從輪廓線上更清楚地知曉這一區(qū)域的基本特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)不同尺度的區(qū)域空間變化，學(xué)生能夠從教師所提供的地圖中增強(qiáng)對(duì)區(qū)域的基本認(rèn)識(shí)，逐步具備分析具體區(qū)域特征的基本思路，對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)不再會(huì)產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而會(huì)在學(xué)習(xí)后面的其他內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)倪w移。

二、借助多媒體引入現(xiàn)實(shí)情境，促使學(xué)生養(yǎng)成地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐能力是當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的四大重要組成部分之一，其能夠讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)教師所給出的源自人類生產(chǎn)和生活實(shí)際的多個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中找到地理規(guī)律，再到新的現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，一定會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)集中注意力，調(diào)動(dòng)自己以前所學(xué)的各種知識(shí)與擁有的能力去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并投身到新的問(wèn)題解決中去。

如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)適當(dāng)展示在我國(guó)的不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活視頻，讓學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活方式的深刻影響。接下來(lái)，可展示一些實(shí)際開(kāi)發(fā)中的做法，如在長(zhǎng)江上游大量砍伐森林以獲得優(yōu)質(zhì)的木材；在長(zhǎng)江的下游發(fā)展航運(yùn)事業(yè)；在我國(guó)西北地區(qū)大力墾荒以保障國(guó)家糧食供應(yīng)；在黃河上游修建水庫(kù)等。讓學(xué)生小組討論這些具體做法的合理性，教師對(duì)學(xué)生的思考做點(diǎn)評(píng)。最后可展示央視所報(bào)道的家鄉(xiāng)附近興化垛田發(fā)展的視頻讓學(xué)生進(jìn)一步分析這種發(fā)展的主要好處。

鮮活的源自生活中的案例會(huì)讓好奇心極強(qiáng)的初中生的求知欲望高漲，課堂上學(xué)習(xí)小組組員之間的討論極為熱烈，教師可在各個(gè)小組之間穿行，傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助他們的思考更完整、深入。

三、組織活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

雖然初中地理學(xué)習(xí)要求較低，但教師可以對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼吓c變化，通過(guò)有效的活動(dòng)探究組織，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生一定維度的綜合思維能力。

如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”時(shí)，學(xué)校在這一區(qū)域的教師可要求學(xué)生們就長(zhǎng)江三角洲所具備的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等分析該區(qū)域成為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的主要原因；教材中安排了長(zhǎng)江三角洲和平原對(duì)比的活動(dòng)探究，教師可補(bǔ)充相應(yīng)的資料讓學(xué)生結(jié)合教材中的材料和提問(wèn)角度進(jìn)一步思考在長(zhǎng)江的上游、下游的不同發(fā)展方向；在認(rèn)識(shí)區(qū)域交通的發(fā)展與生活方式的關(guān)系時(shí)，教師可在對(duì)教材中的張同學(xué)的父母每天回家所選擇的交通方式利弊的討論的同時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生比較各種運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。

活動(dòng)探究主要提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)相對(duì)復(fù)雜的地理事物做分析時(shí)能夠更快地進(jìn)入思考，在教師的及時(shí)幫助下逐步形成一定的綜合思維能力，促使地理學(xué)科素養(yǎng)能夠更為全面地形成。

當(dāng)然，對(duì)于立足學(xué)科素養(yǎng)上的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，很多教師一直在從不同的角度進(jìn)行著有益的探索。就初中地理教學(xué)而言，教師也應(yīng)在備課組集體的智慧的基礎(chǔ)上開(kāi)展一些研討活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的有益反思，使得這種教學(xué)思想能夠真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的重要作用。

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