吳桂月

【摘要】 利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺，可以有效拓展學(xué)生課外閱讀，既符合現(xiàn)在的中學(xué)閱讀的體驗，又能在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中劈開一個相對純凈的空間。如果要讓網(wǎng)絡(luò)閱讀為語文閱讀服務(wù)，勢必需要老師全方位的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 閱讀拓展 模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-230-01

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現(xiàn)在是信息化時代，信息化時代對人的要求很大程度上取決于個人對信息搜索、獲取、吸收、傳遞和創(chuàng)造的能力。而正青春的中學(xué)生無疑在這方面比老師有著絕對的優(yōu)勢。作為教師，特別是語文教師，大多喜歡紙質(zhì)化閱讀，對于網(wǎng)絡(luò)閱讀，有些老師并不適應(yīng)，甚至是遠(yuǎn)離的。然而，時代的要求終究要適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)信息時代應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。語文教學(xué)僅限于教材會滯后于社會生活，這與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符合的。網(wǎng)絡(luò)信息更新快，內(nèi)容新鮮活潑，無疑能給缺乏閱讀熱情的學(xué)生以興趣的刺激。但其內(nèi)容的繁雜和不確定性，也給學(xué)生閱讀環(huán)境帶來困擾。因此，我們嘗試著將網(wǎng)絡(luò)閱讀與語文課閱讀指導(dǎo)和素材積累作為利用信息技術(shù)實施的一個角度進(jìn)行嘗試。一方面，能充分發(fā)揮學(xué)生樂于網(wǎng)絡(luò)信息獲取的主動性，又能借助教師的指導(dǎo)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來的淺閱讀、淺思考，另一方面也給教師帶來成長的空間，既減輕搜索信息的難度，又能從學(xué)生身上獲取新鮮的熱情，提高個人的信息化技術(shù)。

可以說，在這個人人都有智能手機(jī)的時代，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為高中生不可或缺的生活內(nèi)容，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的信息太過繁雜，少數(shù)沒有責(zé)任心的媒體只會用一些沒有營養(yǎng)的信息博取眼球，甚至過多地報道負(fù)面的消息，又缺乏科學(xué)價值觀的導(dǎo)向，高中生對網(wǎng)絡(luò)報刊中大量的資訊缺乏甄別能力，對于有效信息的獲取能力也很欠缺，因此，如果要讓網(wǎng)絡(luò)閱讀為語文閱讀服務(wù)，勢必需要老師全方位的指導(dǎo)。

那么如何具體實施呢？筆者嘗試了三種模式：

一、時文閱讀

教師先選定一個熱點事件，然后布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的信息，選文主要是針對同一事件的不同角度的解讀，選定一個個人比較認(rèn)同的角度或觀點，然后對信息進(jìn)行篩選，最后匯集到學(xué)習(xí)小組組長的郵箱，學(xué)習(xí)小組組長針對小組成員的文章進(jìn)行整合篩選出具有代表性的選文，最后，在閱讀課上進(jìn)行分享。例如，以“校園欺凌事件”為例，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上選取的文章有：《應(yīng)對校園欺凌，不宜只靠責(zé)罰》（人民時評）、《校園欺凌的“罪”與“罰”》（環(huán)球網(wǎng)）《學(xué)校勿成校園欺凌的“第一道防線”》（騰訊評論）、《校園欺凌，不能“大事化小”“小事化了”》（中國社會科學(xué)網(wǎng)）、《校園欺凌，不是“過分的玩笑”》（人民日報）在分享的過程中，出現(xiàn)觀點針鋒相對的，學(xué)生可以自行辯論，將課堂交給學(xué)生。

這種方式，可以引領(lǐng)學(xué)生對某一個問題進(jìn)行多角度多層次的思考，發(fā)展學(xué)生的探究意識和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維品質(zhì)，也有利于他們對同一事件形成獨特的感受、體驗和理解，符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、文化專題

這個模式相對靈活，可以由教師選定某個人物或某個專題，整合與之相關(guān)的各種材料，也可以由學(xué)生自由選擇。呈現(xiàn)的方式是課前活動，時間為5到10分鐘。一次一個到兩個人。

例如，在2016年諾貝爾文學(xué)獎出來后，筆者限定以鮑勃迪倫為中心，讓學(xué)生尋找近期與之有關(guān)的文章，那一周的課前活動，讓愿意分享的學(xué)生自主上臺，借助教室多媒體，將文章和觀點分享出來。這種方式，對學(xué)生主要是文化上的熏陶，就鮑勃迪倫這個人物專題來講，如果學(xué)生沒有在教師的指導(dǎo)下去篩選一些材料，那么，很多學(xué)生對鮑勃迪倫的了解大概僅限于2016諾貝爾獎。然而，通過這樣的活動，學(xué)生對這個人物就有了相對立體的了解。這是教師限定主題的模式。

還有一種就是由學(xué)生自由選擇。學(xué)生根據(jù)他自己的興趣愛好，選擇他想跟大家分享的內(nèi)容。這樣的分享，往往要借助信息技術(shù)。例如，有一次一個學(xué)生分享的是林夕和黃偉文的歌詞，歌詞的創(chuàng)作也是文學(xué)創(chuàng)作的一種。況且，這兩個人物的確是寫詞大師。學(xué)生制作了PPT，并插入圖片和相關(guān)歌曲，在解讀歌詞的同時，能形象化的感受，現(xiàn)場感的獲取。這種方式給了學(xué)生較大的發(fā)揮空間，也能借助這種方式，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及信息搜索、篩選、傳遞和創(chuàng)造的能力，也有利于學(xué)生展現(xiàn)個性化追求，提高他們的自信力。

以上兩種模式，整個過程都是以學(xué)生為主體，在實施的過程中，學(xué)生始終能主動積極參與，而教師只是作為一個協(xié)助者，不宜對學(xué)生進(jìn)行過多權(quán)威性的說教或解讀。這個過程，學(xué)生是以體驗的方式在參與在學(xué)習(xí)。

三、有關(guān)語文教材中的課文內(nèi)容的賞析性文章或觀點的分享

這個模式中的材料，主要是由老師來準(zhǔn)備。在教授一篇課文之后，學(xué)生如果特別有感觸，教師可以在課后挑選出有代表性的評論性、賞析性文章，將課堂延伸得更廣。例如在教授《采薇》后，筆者在古詩文網(wǎng)上選取了兩篇對這首詩主題理解不一樣的文章，跟學(xué)生分享，在分享之后，給他們時間討論，并表達(dá)看法。這樣的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的深化理解，也可以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑、思考的習(xí)慣，讓他們學(xué)會吸取他人獨特的觀點和材料，培養(yǎng)思維的縝密性。

實踐證明，利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺，可以有效拓展學(xué)生課外閱讀，既符合現(xiàn)在的中學(xué)閱讀的體驗，又能在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中劈開一個相對純凈的空間，既讓學(xué)生保持與社會的緊密聯(lián)系，獲取相對新鮮的信息，又能促進(jìn)他們進(jìn)行有效性的思考和表達(dá)，既能保持他們參與的興趣，又能減輕教師選取信息的壓力。