賴梓清

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中也調(diào)整了自己的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題引領(lǐng)”這種教學(xué)觀念已經(jīng)提出，也被眾多教育工作者所認(rèn)可。因此，我校數(shù)學(xué)科組根據(jù)自身實(shí)際在2016年12月向縣教育局申請(qǐng)了“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式課題研究，并成立了課題研究小組。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與試驗(yàn)，研究，總結(jié)。逐漸結(jié)合我校實(shí)際而形成的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題引領(lǐng)”基本教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后導(dǎo)；問(wèn)題引領(lǐng)”；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

一、在實(shí)踐中探索形成教學(xué)模式

（一）“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式概述

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才與人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的必備能力之一便是自主學(xué)習(xí)能力。只有具備了足夠的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力，才能在各個(gè)時(shí)期保證知識(shí)和思想的更新，以此實(shí)現(xiàn)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的目的。因此，在小學(xué)階段便培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅可以起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的，更能為學(xué)生以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，主要是指教師在課堂中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在合作學(xué)習(xí)與探究的模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式中，講究學(xué)生能力的培養(yǎng)，講究為學(xué)生后期發(fā)展做鋪墊，并做到“有效”二字。“有效”是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里面有效的學(xué)習(xí)，教師有效的進(jìn)行教學(xué)，教師有效的進(jìn)行備課，教師有效的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（二）逐步推行，形成教學(xué)模式。

我們課題組在實(shí)施嘗試“先學(xué)后導(dǎo)”模式過(guò)程中，先后進(jìn)行了相關(guān)主題理論學(xué)習(xí)，和課堂實(shí)踐試驗(yàn)，研究，總結(jié)，提升后，初步形成了符合我校實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題引領(lǐng)”基本模式（6個(gè)程序）：

第一，課前教師要精心設(shè)計(jì)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)遵循新舊結(jié)合，難易搭配，分層選做，形式多樣。學(xué)生完成后及時(shí)批改，充分了解、掌握學(xué)情。根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)。

第二，課中一般情況下是以舊引新來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；變舊為新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出課題；緊接著是讓學(xué)生明確本節(jié)課擬解決的問(wèn)題，即是原學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。一般1-2個(gè)問(wèn)題為主。例如，在學(xué)習(xí)加減乘除的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物，一問(wèn)一答的形式回答問(wèn)題，每一個(gè)同學(xué)都要叫到。之后深入這些問(wèn)題，增加問(wèn)題的難度，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以采取這樣的方式。

第三，課中合作探究，解決問(wèn)題。首先是學(xué)生自己拋出問(wèn)題，學(xué)生自己合作探究。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作交流。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握能力等多種因素進(jìn)行劃分。在小組內(nèi)，教師要讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，將課前不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討與研究，當(dāng)有解決不了的問(wèn)題時(shí)可以向老師進(jìn)行求救。最后，教師可以讓每個(gè)小組成員選出一名發(fā)言代表，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，也可以對(duì)其他小組的探究給予評(píng)價(jià)。

第四，課中以游戲、闖關(guān)等形式進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，分層練習(xí)：基礎(chǔ)、拓展、提高，至少一道選做題，師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)情，微觀、宏觀指導(dǎo)，一幫一，通過(guò)“后導(dǎo)”提高課堂效果。

第五，課中目標(biāo)反饋，問(wèn)題總結(jié)。主要是讓學(xué)生談收獲，學(xué)會(huì)解決了什么問(wèn)題？是否達(dá)成了目標(biāo)？依此來(lái)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，歸納，總結(jié)，最終起到畫龍點(diǎn)睛之效應(yīng)。

第六，課后活動(dòng)主要是指老師布置有針對(duì)性，合理性，分層性，科學(xué)性，有效性地作業(yè)給予學(xué)生去完成，依此來(lái)鞏固新學(xué)知識(shí)，達(dá)到有實(shí)效課堂。

二、完善中收獲，收獲中創(chuàng)新

（一）教師的教學(xué)行為改變。

指教師改變傳統(tǒng)的注入式、說(shuō)教式等枯燥乏味的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)和自學(xué)能力提高。

課堂是由教師跟學(xué)生共同控制的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的映射，而數(shù)學(xué)教學(xué)更無(wú)法離開師生之間的交流與溝通，只有師生之間思維的碰撞與融合，才能夠真正拓展課堂，形成共識(shí)并且進(jìn)行創(chuàng)新成果。在師生互動(dòng)行為中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并且適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自學(xué)能力提高。

首先，學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就得以舊知識(shí)完成，在完成過(guò)程中既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題新知識(shí)。其次，學(xué)生在進(jìn)行新舊知識(shí)交替時(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，又提升學(xué)生自學(xué)解題能力。最后，學(xué)生在對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試性的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主拓展知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的整理能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新型教學(xué)模式的全面認(rèn)知及融合。

三、在創(chuàng)新中反思，在反思中提升

在教學(xué)的過(guò)程，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思?？梢栽O(shè)置“說(shuō)題訓(xùn)練課”，每一節(jié)新授課都可組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練：第一說(shuō)定義，每一個(gè)解題步驟相關(guān)的定義都要詳細(xì)的講解。這就需要學(xué)生自己查閱教材，尋找相似的題型相對(duì)應(yīng)的定義：第二講解題思維，這是答案的框架，涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)就形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。第三解題反思，小組成員解決完問(wèn)題之后可以根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生了解更多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后老師進(jìn)行總結(jié)反思，提出多種解題思路，解題方式。這樣學(xué)生就能在潛移默化的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)改革的影響下，教育工作者要調(diào)整自己的教學(xué)戰(zhàn)略，改變教學(xué)觀念，以“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題引領(lǐng)”吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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