朱偉

[摘 要]文言文因其文約意豐，語言講究，譬喻形象而倍受重視。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，反復(fù)推敲，細致揣摩，從而真正讓這些文質(zhì)兼美的佳作深入人心，廣泛傳頌。從學(xué)生的視角可以很好地檢視初中文言文閱讀教學(xué)設(shè)計的適切性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生視角；文言文；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0020-02

近日我有幸參加了某語文優(yōu)質(zhì)課評比活動，12位選手6人一組，分別圍繞《河中石獸》和《賣油翁》進行“同題異構(gòu)”的課堂教學(xué)展示。在兩天的觀摩中，感覺到各位教師都能精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，很好地體現(xiàn)了各自的教學(xué)基本功和課堂應(yīng)變能力，給人留下了深刻的印象。但是，在一個課間，我聽到一位學(xué)生走出教室時嘴里嘀咕著：“這節(jié)課我好像什么也沒學(xué)到……”這句話雖然有些夸大了，卻引起了我的思考：為什么教師精心設(shè)計的課，學(xué)生卻收獲寥寥呢？

回顧這兩天的教學(xué)內(nèi)容，教師們大多根據(jù)文言文的特點，從閱讀教學(xué)入手，深入理解文章內(nèi)容，進而分析人物、引導(dǎo)賞析或拓展延伸。應(yīng)該說整個課堂教學(xué)過程中不乏亮點，當(dāng)然也有一些瑕疵或值得商榷的地方?，F(xiàn)在，我們不如從學(xué)生的視角來反思本次文言文閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。

一、重“花樣”輕“內(nèi)涵”

教學(xué)評比具有競賽的性質(zhì)，想要勝出首先要“求新”，于是，教師在多媒體課件的制作和使用上動了很多腦筋，圖片、視頻、圖表等花樣百出，讓人眼花繚亂。比如一位教師在教授《河中石獸》中“水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中”時，精心制作了一個動畫，非常形象直觀地展現(xiàn)了“水激之力——帶走泥沙——形成坎穴——石獸倒擲”的整個過程。在佩服該教師高超制作水平的同時，不由地為課堂上的學(xué)生嘆了口氣：在整個文句的理解上，他們已經(jīng)不需要想象和思考，只需要觀賞和接受就行了。

其實，多少年來，語文教育一直在呼吁語文要姓“語”，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從文字出發(fā)，在自己想象、聯(lián)系和理解中，體悟語言的魅力，完成與文本、作者的對話。多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能喧賓奪主，更不能代替學(xué)生的思考和實踐。上述的內(nèi)容如果能改變一下，給學(xué)生提供一些基本的道具，讓學(xué)生揣摩文意，邊想象邊實踐嘗試，其教學(xué)效果會更好。

另外，為了追求所謂的新意，教師在閱讀方式的選擇上花樣也不少，齊讀、散讀、分角色讀、分男女讀等方式被大量反復(fù)地使用，整個教學(xué)過程似乎精彩紛呈、高潮迭起，但是這樣“重形式輕體悟”的泛化閱讀讓學(xué)生“走心”了嗎？學(xué)生真的讀出文本的內(nèi)蘊了嗎？相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古人應(yīng)該也不會喜歡這樣的誦讀，因為閱讀是心靈的沉淀，思想的升華。他們讀的目的在于“義”在于“悟”，而不在于方式。

二、喜“熱鬧”厭“靜默”

閱讀是學(xué)生直接感受文本魅力的第一步，是學(xué)生認知和理解課文的起點。大多數(shù)教師也是從閱讀開始引導(dǎo)學(xué)生走近文本的，往往首先讓學(xué)生自由朗讀，還特意提醒學(xué)生放聲朗讀，接著請學(xué)生試讀，同學(xué)或老師幫忙正音，再引導(dǎo)學(xué)生齊讀。一切似乎順理成章，瑯瑯書聲也讓課堂氛圍一下子熱烈起來了。

然而，學(xué)生在與文本的對話中，閱讀方法會因人而異。對于一篇陌生的文章，大家一般都會先大致瀏覽一下主要內(nèi)容，再考慮是否繼續(xù)閱讀或仔細閱讀哪一部分。在這類教學(xué)公開課中，出于公平的原則，教師需要借班上課，學(xué)生往往是最后才知道教學(xué)內(nèi)容的，他們一般事先沒有預(yù)習(xí)過課文，至少沒有充分預(yù)習(xí)課文。學(xué)生一到課堂上剛拿到教學(xué)內(nèi)容，就被要求放聲朗讀，有時教師還要求讀出節(jié)奏、讀出情感來，能做到嗎？教師既然讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生就可以選擇放聲朗讀或者靜心默讀，可以讀全文或者只讀某一部分……而教師“一刀切”地要求讀出聲音來無非是為了營造課堂的熱鬧效果而已。其實，初讀課文是為了讓學(xué)生讀準《河中石獸》和《賣油翁》的字音，并從整體上感知文意，至于讀出節(jié)奏和情感是以后的事了，那是需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上才能去嘗試的。

因此，學(xué)生在初讀課文的時候，除了要求他們放聲朗讀以外，可以給他們一點時間和空間，讓他們靜靜地思、默默地讀……至少也要給他們選擇的權(quán)利，這也是“以人為本”理念的體現(xiàn)。插放看似熱鬧的音頻或者讓學(xué)生配樂朗讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，在使用的時候一定要慎之又慎，以免適得其反。

三、多“快吞”少“慢嚼”

文言文閱讀賞析是建立在掌握文本的基礎(chǔ)上的，它不像現(xiàn)代文那么形象直觀、簡潔明了，需要反復(fù)地朗讀理解。于是，教師在分析課文時，有時會讓學(xué)生花兩三分鐘再讀一遍課文；有時在學(xué)生朗讀時，會大聲提醒學(xué)生一邊朗讀一邊注意投影上的思考題；有時還強調(diào)學(xué)生讀完后馬上要回答提問……一看到這樣的場景，總感覺學(xué)生就像快餐店里狼吞虎咽的人，沒有坐下來細嚼慢咽的機會。

試想一下，如果你是課堂上眾多學(xué)生中的一員，“兩三分鐘”能深入閱讀嗎？你在朗讀時，教師在一旁大聲提醒，你究竟應(yīng)該聽老師的提醒還是繼續(xù)閱讀？你能做到“一邊朗讀一邊思考”嗎？這顯然違背了“一心不可二用”的古訓(xùn)?！白x完后馬上要回答提問”，這是什么要求?。咳绻媸沁@么簡單，還需要回答嗎？如果不簡單，沒有經(jīng)過思考怎么回答？很顯然，這樣的閱讀只能是流于形式、浮于表面的“走過場”，學(xué)生閱讀時所謂的提醒強調(diào)更屬“畫蛇添足” 。

事實上，文言文惜字如金，很多用字堪稱經(jīng)典，需要學(xué)生反復(fù)推敲，慢慢咀嚼。如《河中石獸》中“必于石下迎水處嚙沙為坎穴”的“嚙”傳神地寫出水流一點一點地沖刷石下沙土的情形?！顿u油翁》中“康肅笑而遣之”的“笑”意蘊豐富……這些都需要引導(dǎo)學(xué)生（尤其中等水平以下的學(xué)生），結(jié)合具體的語境，細細揣摩比較，才能領(lǐng)悟其中的精妙。另外，由于借班上課，教師不熟悉學(xué)生，好幾位教師在要求學(xué)生回答問題時，叫起來的是班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、課代表……大家都明白，這些學(xué)生一出馬，問題一般就能迎刃而解了，而且省時高效，教學(xué)流程清晰，于是，回答問題成了班干部亮相表演的機會。懂得了這樣的套路，其他學(xué)生只要來當(dāng)一下捧場的“看客”就好了，當(dāng)然沒有收獲了。

因此，再讀課文分析人物形象掌握深蘊時，不能快不要急，可以從幾個關(guān)鍵詞入手，通過一定的探究過程，讓學(xué)生能夠反復(fù)比較、仔細揣摩才是上策，這樣，學(xué)生才會有收獲。

四、善“預(yù)設(shè)”拙“生成”

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中對立的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成?？v觀整個活動，無論是課件中各個環(huán)節(jié)的表述，還是板書中扼要的歸納，都可以看到教師對預(yù)設(shè)的精心準備。然而，“天遂人愿”畢竟不是處處存在的，在實際的教學(xué)中，偶發(fā)的現(xiàn)象比比皆是。如《賣油翁》中“康肅笑而遣之”一句，有教師要求學(xué)生根據(jù)語境，體會康肅此時的心理，并用“ 地笑”的格式來概括，并說明理由。全班學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然都能大致體會教師的用意。大家紛紛用“自嘲地笑”“尷尬地笑”來歸納，非常契合教師的預(yù)設(shè)，教師也非常滿意。不料，一位學(xué)生卻說：“我覺得應(yīng)該是‘不屑地笑，理由是康肅看到老翁熟練地酌油技術(shù)，雖然認同他熟能生巧的觀點，但他作為一名善射者，十分清楚射箭與酌油絕不可相提并論，射箭需要體能、技術(shù)、視力等多方面的配合才能十中八九。而陳康肅是朝廷官員，賣油翁是平民百姓，他自然不愿意與老翁多加理論，于是打發(fā)老翁走了……”對于這名學(xué)生這樣獨到的見解，教師只是含糊其辭地讓他坐下，還略有不悅地引向別處……

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上達成一種動態(tài)的平衡。預(yù)設(shè)是無法預(yù)知全部精彩生成的，面對教學(xué)過程中“不速之客”，教師應(yīng)該有充分的思想準備，在課時允許的情況，組織學(xué)生比較辨析一下。這種生成也完全可以轉(zhuǎn)化為本課的亮點，“弟子不必不如師”，只要是合理的都應(yīng)該加以肯定和鼓勵。

文言文的賞析需要隨著學(xué)生對文本的認知逐步展開，有時也難免出現(xiàn)分歧的狀況，這就需要教師的預(yù)設(shè)靈活而有彈性。面對生成不能因為其出人意料而回避，更不能棄之一邊置之不理。

五、假“完整”實“虛無”

既然是一節(jié)完整的展示課，授課教師又都是“身經(jīng)百戰(zhàn)”的教學(xué)骨干，當(dāng)然不會忽略每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，“課文導(dǎo)入——朗讀體會——深入分析——總結(jié)收束——布置作業(yè)”，樣樣都考慮得很周全。但從學(xué)生的角度來看，這完整的教學(xué)過程卻不一定都有效。比如布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，有的教師要求學(xué)生進一步分析老河兵、賣油翁等人物形象，有的教師要求學(xué)生圍繞康肅公的心理活動寫一段話，有的教師要求學(xué)生給文言文續(xù)寫一個結(jié)尾……這樣的作業(yè)和要求在平常的教學(xué)中司空見慣，本不值得大驚小怪，但在教學(xué)評比活動中卻是值得商榷的。

眾所周知，教師有義務(wù)去認真選編、批改、評講作業(yè)，做到“五有五必”：有練必選、有發(fā)必收、有收必改、有練必評、有錯必糾。對照這樣的作業(yè)要求，面對可能你一輩子只能教一次課的借班來的學(xué)生，最多說做到了“有練必選”，其他的“四有四必”都是空的。這樣看似“完整”的教學(xué)環(huán)節(jié)實質(zhì)是“虛無”的形式主義而已。

教學(xué)是一個靈活的過程，作業(yè)的布置也需要適當(dāng)變通，當(dāng)堂作業(yè)、口頭總結(jié)或者推薦閱讀等形成都是可以采納的。如果一定要布置書面作業(yè)，至少要留下聯(lián)系方式（郵箱或QQ等），至于課后是否有學(xué)生來聯(lián)系反饋，那就另當(dāng)別論了。

因此，文言文閱讀教學(xué)設(shè)計的成敗不在于形式，不在于熱鬧，而是要以學(xué)生為本，從字句出發(fā)，慢慢走，細細品，好好想，讓閱讀教學(xué)的過程有一定的復(fù)雜性和探究性，讓學(xué)生在“曲徑通幽地探秘”中收獲更多，真正體現(xiàn)“適合學(xué)生的才是最好的”。

（責(zé)任編輯 柳 紫）