許冰冰

[摘 要]課外閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容之一，也是教師提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。高中語文課外閱讀指導策略：個性閱讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣；拓展閱讀，開闊學生知識視野；“精讀”“細論”，提升學生思辨能力。

[關鍵詞]高中語文；課外閱讀；指導策略；拓展；精讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0014-02

閱讀是語文學習的重要方式，也是拓展學生知識面、提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段，更是語文教學的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，語文閱讀理解在考試中所占的比重愈來愈大，其難度系統(tǒng)在逐年提高；與此同時，高中語文教師也愈加側(cè)重學生語文綜合應用能力的培養(yǎng)。因此，如何通過優(yōu)化、創(chuàng)新高中語文課外閱讀指導來提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，也成了高中語文教師所關注的重點課題。

一、個性閱讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣

目前，個別高中語文教師在課外閱讀指導過程中缺乏人文性、個性化的指導，進而直接影響到了語文課外閱讀指導的質(zhì)量，甚至阻礙了學生課外閱讀興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡瑳]有興趣的學習，往往會扼殺學生對知識的求知欲望。因此，只有學生的潛在閱讀興趣及求知欲望被激發(fā)起來之后，他們才會在課外閱讀中投入更多的熱情與智慧，才會在課外閱讀時能夠自主地去嘗試、探究、思考與實踐，使之在自主質(zhì)疑、釋疑的過程中，獲取知識，開拓視野，最終提升自身的語文綜合應用能力。因此，高中語文教師在課外閱讀指導過程中，應立足于高中生語文閱讀學習特點及個性化閱讀需求，給學生推薦一些符合高中生心理、興趣以及文學修養(yǎng)的課外閱讀書目，以實現(xiàn)學生的個性化閱讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，并通過課外閱讀來達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

如教師可以指導學生在課外對《朱自清散文》《徐志摩文集》《紅樓夢》《魯迅文集》等書目進行閱讀；也可以結合高中生喜愛散文、詩歌等的特點，將《讀者》《青年文摘》《人間四月天》等作為學生的課外閱讀書目，以此來激發(fā)學生的課外閱讀興趣。另外，教師在進行課外閱讀指導過程中，也要幫助、指導學生自主選擇符合自己閱讀愛好、閱讀興趣的課外閱讀書目（或文章）進行自主閱讀，使學生能夠在自主閱讀、個性化閱讀的過程中不斷提升自己的課外閱讀興趣，并在閱讀中不斷認識世界、拓寬知識視野。教師在指導學生進行個性化課外閱讀時，也要遵循循序漸進的原則，引導學生在課外閱讀學習時，既要完成閱讀任務，更要結合自身的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷，去準確抓住文章的重點，感受其真正的內(nèi)涵，從中不斷提煉出精華內(nèi)容或情感，并在閱讀過程中能夠自主地將閱讀中學習到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，以此提升課外閱讀的有效性。

二、拓展閱讀，開闊學生知識視野

閱讀是高中語文教學中的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生語文綜合應用能力的重要手段，同時，有效的課外閱讀指導還可以促進學生對人文、情感的理解，這對開拓學生視野、升華學生思想境界也具有重要的意義。語文教師在閱讀指導過程中，既要側(cè)重對學生閱讀技巧、閱讀方法的指導，還要幫助學生選擇一些符合自己閱讀愛好、閱讀興趣的課外書目，使之能夠在自主閱讀、個性化閱讀的基礎上，不斷認識世界，拓寬自身的知識視野，提升自身的思維能力及語文素養(yǎng)。教師在指導學生進行拓展性課外閱讀時，也要遵循循序漸進原則，引導、鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、閱讀能力、語文學習內(nèi)容等進行相應的拓展性閱讀。

在高一階段時，語文教師可以推薦一些故事情節(jié)較強的課外閱讀書目，比如《老人與?！返容^突出人物個性及內(nèi)心世界的書目，以此來加深學生對人性、情感的理解。而到高二、高三階段時，則可以指導學生閱讀《哈姆雷特》等具有較強哲理性、思辨性的書目，以培養(yǎng)、提升學生的思辨能力等。類似的課外閱讀指導，既可以拓展學生的思維空間，也可以有效提升學生的閱讀水平與閱讀質(zhì)量。另外，語文教師也可以結合教學內(nèi)容來指導學生進行課外的拓展性閱讀，如在教學《巴黎圣母院》（人教版高一語文上冊）時，則可以鼓勵學生利用課余時間閱讀《巴黎圣母院》一書。在指導學生閱讀時，教師既可以指導學生對《巴黎圣母院》中的不同人物（愛斯梅拉達、卡其莫多）的性格特點等進行剖析，也可以指導學生對不同人物的愛情、親情、人格分裂等進行研究，還可以指導一些對藝術感興趣的學生對巴黎圣母院建筑風格的有關資料進行自主的搜集與整理，分析巴黎圣母院的建筑藝術風格等。另外，教師還可以指導學生在閱讀《巴黎圣母院》的過程中，對雨果個人的文學藝術特色或是寫作風格進行拓展性探究，如美與丑的對照、故事情節(jié)的安排等。學生通過類似的拓展性課外閱讀，既可以欣賞到該文學作品的內(nèi)涵，也可以切身感受到其文學創(chuàng)作的藝術思想與魅力。這對培養(yǎng)、發(fā)展學生的想象力與審美力具有重要意義，同時還可以引導學生對自身情感、價值觀加以審視、思考，最終達到切實提高學生語文素養(yǎng)的目的。

三、“精讀”“細論”，提升學生思辨能力

高中語文教師在指導學生課外閱讀的過程中，既要關注學生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，語文教師應指導、鼓勵學生對他們喜愛的文學作品進行精讀、細讀，使學生能夠在閱讀時，不斷提升自己的問題意識、批判意識與思辨意識。這對全面培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考能力具有重要的推動作用，使學生在閱讀過程中能夠多元化、多角度、辯證地分析閱讀內(nèi)容，并對相關文章的內(nèi)涵做出正確的選擇與判斷。教師在課外閱讀指導過程中，也要注重培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑與釋疑的能力，以此來強化對學生思辨能力的培養(yǎng)。學生則會在“精細”閱讀時，不斷通過質(zhì)疑、釋疑來提升自己獨立思考的意識與能力，判斷、驗證自己的思維方式是否正確。教師還可以在課外閱讀指導活動中，鼓勵學生將一些具有“爭議性”問題拿到課堂上進行討論，以此來激發(fā)學生自主思維的意識與熱情。

在教學《巴黎圣母院》（人教版高一語文上冊）時，教師就可以將“愛斯梅拉達、卡其莫多——‘美與丑”這類具有爭議性、討論性的話題作為思辨的主題，組織學生進行辯論。教師則可以在學生進行辯論的過程中，適時、適度引導學生對某一觀點進行更深入的討論（如現(xiàn)實社會中的“美與丑”“善與惡”等）。這樣的辯論活動，既可以真正培養(yǎng)學生的思辨能力，也可以讓學生切身感受到雨果文學作品的真正內(nèi)涵。此類的“精讀”“討論”式的課外閱讀指導，既可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、釋疑以及思辨能力，也能夠促使學生在質(zhì)疑、辯論中碰撞出批判性思維的火花，這對于進一步激發(fā)學生課外閱讀興趣、提升閱讀效果具有重要意義。

綜上所述，高中語文教師在課外閱讀指導過程中，既要為學生選擇一些能夠激發(fā)其閱讀興趣的書目，以實現(xiàn)個性化、拓展化的課外閱讀，還要通過開展“精讀”與“討論”等形式的課外閱讀指導來培養(yǎng)學生的思辨能力，進而達到提升學生閱讀效果與語文綜合素養(yǎng)的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱小燕. 讓閱讀像呼吸一樣自然[J].語文教學，2015（11）.

[2] 陸文玲.關于高中語文課外閱讀新思考[J].求知導刊，2014（12）.

（責任編輯 柳 紫）