張曉瑞

摘要：提問在教學中是極為常見的一種現(xiàn)象，提問是教師與學生進行交流和溝通額一種重要方式，通過提問教師能夠了解學生的知識掌握效果，而且其也是對學生思維進行鍛煉的一種重要方式，其能夠有效的提升課堂教學效率。為此，本文將以高中語文教學為例，分析在語文課堂上有效提問的策略，以求能夠更好的通過提問提升課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文；有效提問；策略探究

課堂提問是教師所運用的較為普遍的教學手段，適當?shù)奶釂柲軌蛴行У幕钴S課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動，而且其還能夠有效的激發(fā)學生探索知識的欲望，對于教學工作的開展有著較為積極的促進作用。那么，在高中語文教學中該如何實現(xiàn)有效提問呢？下面，筆者將結合自身的教學經驗對其進行深入探討。

一、增強課堂提問內容的開放性和趣味性

在高中語文教學中，教師要想發(fā)揮的課堂提問的作用，首先要注重提問的開放性，如果教師的提問過于僵硬死板，只是讓學生簡單的回答是不是，好不好，可能很難引導學生進行自主思考。所以說，教師在教學中要學會摒棄傳統(tǒng)落后的提問方式，盡可能的增強提問內容的開放性，通過開放性的問題發(fā)散學生的思維，激發(fā)他們自主探究知識的欲望。如在教學郁達夫的《囚綠記》時，教師在正式教學之前，可以先結合課文題目進行提問，如通過什么方法可以將生活中所見到的綠色囚禁起來？面對這個新穎的問題，學生的答案可謂是五花八門，有的學生說可以通過畫畫使綠色的風景在畫板上展現(xiàn)，還有的學生說可以通過相機記錄這些的風景，在經過一番探討之后，教師就可以將重點導入到課文中，讓學生們了解郁達夫是如何用文字將綠色囚禁起來的。這樣不僅能夠發(fā)散學生的思維，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。

其次，在語文課堂上提問時，教師還應當朱紅提問的趣味性，富有趣味性的問題能夠使枯燥的知識變得生動起來，可以進一步發(fā)散學生思維。而在展現(xiàn)提問的趣味性時，教師可以借助多種教學設備實現(xiàn)。如在學習《赤壁賦》這篇課文時，教師可以先讓學生們觀看《赤壁》這部電影，將學生帶入到相應的情景中去，然后再結合課文中描寫赤壁的句子，將其與電影進行對比。學生剛剛觀看完電影，正處在興致比較高昂的狀態(tài)之中，教師在此時適時的提出一些富有趣味性的問題，很容易調動學生的學習積極性，提升教學效果。

二、結合全篇課文提問

教師在課堂上提問的主要目的就是為了使學生掌握相應的知識以此激發(fā)他們的學習積極性，調動學生的學習熱情。但是，在具體的教學工作中，教師也應當注意提問也具有一定的技巧和方法，在進行提問時教師不能只是將目光局限于課文的部分詞句，而是要結合全篇課文內容進入深入的探討和提問，要層層遞進設計具有全局性的問題，這樣能夠幫助學生更好的掌握課文知識，加深學生對相關知識的理解和認識。

如在教學《荷塘月色》這篇課文時，如果教師在講到某一節(jié)自己認為十分重要的內容后，只是將該自然段的重點拋出來作為問題，可能對于學生理解和記憶部分知識有一定的幫助，但是其并不利于學生準確的理解和掌握整篇課文的內容，不利于教學工作的開展。因此，在設計教學問題時，筆者主要設計了以下幾個方面的問題：①作者說“這幾天心里頗不寧靜”的原因是什么？②這篇課文在創(chuàng)作過程中主要有哪些藝術特點？③課文中你最喜歡哪些描寫，喜歡的原因是什么？以上幾個問題既有對課文某一個重點的分析，同時其還有對課文整體內容的感知和探討。如在分析課文藝術特點時，學生就需要通讀全文，運用自己已有的知識進行分析，其針對性比較強，而在探討課文中學生自身比較喜歡的內容時，其又注重發(fā)揮學生的主觀能動性，需要學生結合自己對課文的感受和理解去分析，這樣也能加深學生對作者創(chuàng)作的感悟和認識。

三、始終圍繞教學目標進行提問

在教學知識的過程中，教學目標必須要明確，否則教師的課堂教學工作必然戶淪為一盤散沙，因此，教師在課堂上提問時，也需要使問題圍繞教學目標進行。教師在教學知識的時候，需要注意不能僅僅知識憑借自己的主觀意愿去設計問題，如教師認為某一個問題重要，就讓學生進行回答和分析，這種做法可能不斷無法鍛煉學生的思維，使他們更好的掌握課文內容，反而會使得學生在學習時找不到正確的學習方向。教師在提問時目標要明確，要突出重難點，以引起學生的重視。

如《祝福》這篇課文在教學時，教師劃分教學目標時可以從以下幾個方向入手：①引導學生對課文進行整體感知，把握和理解課文主旨；②引導學生體會作者的寫作意圖；③引導學生感悟文中主人公內心所蘊含的深層次感情。在進行提問時，教師的問題內容也應當從以上幾個方面開展。

四、把握時機提問，科學合理評價

提問在課堂上雖然是教師與學生進行交流互動的重要方式，其也是提高課堂教學效果的有力武器，但是，教師在提問時也需要注意把握好提問的時機，不可能一整堂課都是由問題堆砌而成，要注意保溫提問的次數(shù)和時間，盡可能的根據(jù)學生的知識接受能力和課文內容選擇合適的時機進行提問。此外，教師還需要注意，提問是教師與學生進行交流互動的重要方式，在學生回到問題之后，教師要及時的進行反饋，對學生進行科學護理的評價，如即使學生回答錯誤了，教師也要先認真的聽聽學生的意見和看法，而不是貿然打斷學生，這種做法可能不但無法發(fā)揮提問的作用，反而會挫傷學生回答問題的積極性。

總之，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，在高中語文課堂上要想提升課堂有效性，發(fā)揮提問的作用，教師就需要學會結合學生學習情況以及教學內容，設計出富有趣味性的問題，要學會尊重學生的觀點和意見，對學生的回到進行理性評價，以此激發(fā)學生的語文學習興趣，提升課堂教學質量，促進教學的長遠發(fā)展。

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