李珠蓮

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動力。教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去讓學(xué)生充分地體驗感悟，獲得知識，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

情境 興趣 創(chuàng)設(shè) 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0144-01

俗話說：“好的開頭等于成功的一半”。一上課就讓學(xué)生在認(rèn)識上、情感上和意志上得以高度專注，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。為整堂課的教學(xué)定下和諧的基調(diào)，使整個教學(xué)過程得以和諧自然地進行。

1.語言情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝

課堂上，語言是最重要的交際工具，教師繪聲繪色的描述，抑揚頓挫的聲調(diào)，惟妙惟肖的語言導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑。

比如教學(xué)北師大版四年級下冊《絲綢之路》一課，上課伊始，我用聲情并茂、富有感染力的語言，向?qū)W生講述了一個小故事：有一次，古羅馬的愷撒大帝去劇場看戲。他身上那件絢麗奪目的長袍使所有的觀眾目瞪口呆。大家目不轉(zhuǎn)睛地盯著皇帝的新裝贊不絕口，連看戲都沒有心思。一打聽，才知道那件漂亮的長袍是用中國絲綢制作的。古代，羅馬位于中國西邊七千多公里的地方，愷撒大帝身上制作長袍的絲綢究竟是怎么運到歐洲去的呢？簡單的幾句話，把學(xué)生帶入到特定的故事情境之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，便急于閱讀課文，尋找答案。有趣的故事是學(xué)生愛聽的，富有感染力的語言是學(xué)生容易接受的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)起到一定的鋪墊作用。

2.視頻情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、聲音、圖像來思維的?！?無論是哪個年齡、哪個地區(qū)的孩子總是會有生活閱歷的局限性。比如南方的孩子難以想象大雪紛飛，銀裝素裹的場景，堆雪人、打雪仗的樂趣更是無從體會；而北方的孩子對于“蓮葉何田田”的江南采蓮圖幾乎就是夢里的事……

以北師大版的教材來說，我在教學(xué)《草原》這一課時，預(yù)備鐘響起，我馬上通過多媒體給學(xué)生播發(fā)《美麗的草原》這一首歌，給學(xué)生營造一個與課文內(nèi)容相融合的境界，為更好地領(lǐng)會課文的主旨奠定基礎(chǔ)。上課鐘響起，結(jié)合音樂，我利用多媒體給學(xué)生顯示草原晴朗的天空，一碧千里的綠地及身穿蒙古裝的蒙古人。如詩如畫，如夢如幻的美景，在學(xué)生腦海中留下了深刻印象。人們常說情動與中而發(fā)于外，面對這美麗的景色，學(xué)生們情不自禁地讀起課文來，入情入境，對課文內(nèi)容的理解與體驗也隨之真切。

以多媒體導(dǎo)入新課，營造出與課文內(nèi)容相吻合的情境，讓多媒體的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，在學(xué)生的生活閱歷“空白處”補缺，從而將課文所描繪的意境還原于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正為語文課“添光”。

3.質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置懸念

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，老師善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。每一篇文章都有一個題目，題目就是文章的眼睛，文章的題目往往是點明內(nèi)容情感與謀篇布局的只言片語或語句，即文章的點睛之筆。教師在教學(xué)中若抓住文眼提問，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點睛之處，便能牽一發(fā)而動全身，從而使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好體會，感悟文章濃烈的感情，將起到事半功倍的效果。

如北師大版第八冊《天路》中的“天路”是文章的題目，也是全文的“文眼”。在教學(xué)《天路》時我緊緊抓住“天路”這個文眼提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：一是“天路”指的是哪條路？二是為什么稱青藏鐵路為天路？三是修建這條“天路”有什么重要意義？《天路》作為文章的“文眼”，老師緊緊圍繞“天路”提問，設(shè)置文章的主問題，使學(xué)生在老師的步步引領(lǐng)下使學(xué)生理解為“天路”的設(shè)計及建設(shè)之難，體會青藏鐵路建成后藏族同胞歡欣鼓舞的心情，水到渠成地理解文章的主旨。

學(xué)生有了問題，點燃起思維火花，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的強烈的認(rèn)識需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識的愿望，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。

4.生活情境創(chuàng)設(shè)，交流溝通

“生活中處處有語文?！币蚨陶Z文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗。如教學(xué)北師大版五年級下冊《信任》這一課，導(dǎo)入新課時：

教師：同學(xué)們，你們買過水果嗎？通常是怎樣的方式？

學(xué)生1：我經(jīng)常和媽媽一起去買水果。通常是：首先，我們選好想要的水果，過秤后就付錢，然后別人才把東西給我們。

學(xué)生2：我一個人也去買過水果。賣水果的人總是不讓我挑，我買多少錢的他就幫我稱多少。

教師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是作者的一次奇妙的購物經(jīng)歷，跟大家說的完全不同，他覺得太有趣了！想知道怎樣有趣嗎？

學(xué)生：（大聲說）想！

教師：讓我們一起走進課文，邊讀邊找出作者認(rèn)為有趣的地方做上記號。

導(dǎo)入新課時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己購物的經(jīng)歷，從而引出作者與我們不同的購物經(jīng)歷，下意識地喚起學(xué)生的生活體驗，悄然激起學(xué)生興趣。學(xué)生的親切感頓時油然而生，效果顯著。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂?dǎo)入新課是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一項藝術(shù)。教師在教學(xué)實踐中要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣就有助于激活學(xué)生非智力因素；有助于學(xué)生思維品質(zhì)、思維方法的培養(yǎng)；有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]吳黎貞.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)與策略[J].福建論壇（社科教育版）.2010（11）