張燕云

幼兒要完善的發(fā)展是需要同齡伙伴和異齡伙伴的，同齡和異齡的相處方式會(huì)讓幼兒獲得不同的益處。與大孩子的交往，會(huì)增加的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)；與小孩子的交往，就會(huì)促進(jìn)他們的責(zé)任心、組織能力和積極主動(dòng)性的提高；所以異齡者之間的交往，能夠讓幼兒對(duì)事物產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。所以說(shuō)，兒童的成長(zhǎng)是需要同齡和異齡的交往。在幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)設(shè)置混齡課程，促進(jìn)異齡幼兒相互進(jìn)行交往，孩子們才能從中受益。混齡課程的設(shè)置能夠補(bǔ)充同齡教育的不足之處，混齡教育能夠提供幼兒異齡交往的機(jī)會(huì)。

幼兒園 同齡課程 混齡課程 整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0006-01

我國(guó)大部分的幼兒園當(dāng)前編班形式都采用同齡一起的教育模式，把幼兒的年齡區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行編班，把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種編班的模式對(duì)同齡的幼兒進(jìn)行集體教學(xué)比較方便，這跟我國(guó)一貫以來(lái)實(shí)施的學(xué)校課程體系大一統(tǒng)。不過(guò)這種模式也慢慢出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒(méi)有照顧到孩子的個(gè)性差異。之前在我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致獨(dú)生子女大量出現(xiàn)，缺少兄弟組妹的陪伴，導(dǎo)致孩子異齡交往的不足，實(shí)行同齡編班對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不能很好的解決，就會(huì)造成幼兒的社會(huì)化發(fā)展有可能出現(xiàn)某些潛在的不利影響。

當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)年齡差別導(dǎo)致幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響，這對(duì)兒童的天性是會(huì)造成扼殺。幼兒要完善的發(fā)展是需要同齡伙伴和異齡伙伴的，同齡和異齡的相處方式會(huì)讓幼兒獲得不同的益處。與大孩子的交往，會(huì)增加他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)；與小孩子的交往，就會(huì)促進(jìn)他們的責(zé)任心、組織能力和積極主動(dòng)性的提高；所以異齡者之間的交往，能夠讓幼兒對(duì)事物產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。所以說(shuō)，兒童的成長(zhǎng)是需要同齡和異齡的交往。在幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)設(shè)置混齡課程，促進(jìn)異齡幼兒相互進(jìn)行交往，孩子們才能從中受益?；忑g課程的設(shè)置能夠補(bǔ)充同齡教育的不足之處，混齡教育能夠提供幼兒異齡交往的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前幼兒園的教育模式中，同齡課程與混齡課程的設(shè)置是可以共生共存的，兩個(gè)課程能夠共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。目前出現(xiàn)的獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題比較嚴(yán)重，不少幼兒園認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始進(jìn)行各種形式的混齡教育，作為同齡教育的有益補(bǔ)充，補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化所帶來(lái)的不足。

混齡課程只是對(duì)幼兒教育不分年齡的一種活動(dòng)形式，在課程類(lèi)型和課程內(nèi)容等方面，與同齡課程教育聯(lián)系緊密，是同齡教育的補(bǔ)充，只是存在微妙的差異和獨(dú)特的要求。 我就混齡課程與同齡課程的整合，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1.內(nèi)容與形式的完美融合

我園在設(shè)置混齡課程時(shí)，結(jié)合了我縣身處閩南金三角獨(dú)特的民俗風(fēng)情藝術(shù)。通過(guò)實(shí)踐研究試驗(yàn)，我們選用具有地域特色的教育內(nèi)容，設(shè)置混齡課程的教育模式，在內(nèi)容與形式上得到豐富的補(bǔ)充，完美融合。如混齡班開(kāi)展了“世遺土樓”“閩南風(fēng)情”“南靖竹韻”等閩南主題活動(dòng)，展現(xiàn)閩南風(fēng)采，領(lǐng)悟閩南風(fēng)情的文化底蘊(yùn)，為了活動(dòng)達(dá)到目的，我們多次開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)，讓混齡班不同年齡段的孩子都能在活動(dòng)中獲得知識(shí)。我們的混齡教育目標(biāo)，年紀(jì)小的孩子主要是活動(dòng)氛圍的參與和感知，年齡大的孩子則是體驗(yàn)與理解活動(dòng)的內(nèi)涵，重點(diǎn)在于活動(dòng)的展現(xiàn)與豐富。這樣，讓幼兒對(duì)閩南文化內(nèi)涵有一個(gè)深刻的理解，也促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。

2.混齡課程是同齡課程模式的有機(jī)整合

當(dāng)前的教育模式都不是采用單一的課程教育模式，往往是各種課程模式有機(jī)結(jié)合在一起，綜合運(yùn)用。因此，當(dāng)前的幼兒園教育應(yīng)順應(yīng)課改趨勢(shì)，擷取各種先進(jìn)的教育理念以及設(shè)置各種教育模式中的精華，比如同齡教育與混齡教育加以有機(jī)整合。根據(jù)幼兒的不同年齡參與各種課程類(lèi)型，但注意活動(dòng)上的差異性：根據(jù)年齡的大小，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置呈遞增性，逐漸遞增合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)多元化課程設(shè)置的需要，幼兒園教師在制定和進(jìn)行混齡課程教育中，要兼顧孩子的差異。對(duì)年齡大小影響不大、活動(dòng)價(jià)值大的內(nèi)容或孩子們都會(huì)關(guān)注的課程內(nèi)容可以采取混齡教育活動(dòng)，對(duì)那些年齡要求有差異的內(nèi)容則采取同齡教育和學(xué)習(xí)，個(gè)別問(wèn)題要個(gè)別解決等。

3.設(shè)置混齡課程需要注意的

（1）精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)異齡互動(dòng)。開(kāi)展混齡教育，大孩子為小孩子帶來(lái)榜樣作用，在活動(dòng)過(guò)程中，大孩子可以起到以大帶小的作用，這樣不但能讓年紀(jì)小的孩子在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，大孩子也可以通過(guò)示范作用，鞏固自己原有的知識(shí)，也促使自己得到鍛煉，提高各種能力?；忑g教育活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮才智，把握每一個(gè)機(jī)會(huì)促進(jìn)異齡互動(dòng)。

（2）孩子角色是動(dòng)態(tài)發(fā)展的?；忑g教育活動(dòng)中，幼兒的角色隨著年齡變化，呈動(dòng)態(tài)變化的，從原來(lái)被帶的對(duì)象逐漸變成大哥哥大姐姐，年齡和學(xué)識(shí)的變化促使孩子們不斷更新和接受新的角色，這個(gè)變化的過(guò)程也提高了孩子的各種能力。在這個(gè)變化的過(guò)程中，不會(huì)都是按照我們的想象那樣進(jìn)行，幼兒對(duì)其身份的轉(zhuǎn)變可能會(huì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新角色還沒(méi)適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)“扎堆”的現(xiàn)象，忽略對(duì)弟弟妹妹的幫助和教導(dǎo)，只會(huì)屈從老師的要求被動(dòng)去做。這個(gè)時(shí)候，教師就要起作用，充分利用混齡班級(jí)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，引導(dǎo)孩子們適應(yīng)新的角色，把他們之前被關(guān)愛(ài)的過(guò)程和感受，引導(dǎo)教育他們，強(qiáng)化他們轉(zhuǎn)化為小哥哥、小姐姐的行為，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，擁有當(dāng)哥哥姐姐的自豪感。通過(guò)教師對(duì)孩子的這種強(qiáng)化與引導(dǎo)，他們成長(zhǎng)為大哥哥、大姐姐時(shí)，就會(huì)主動(dòng)接受新角色，從內(nèi)心去幫助帶動(dòng)那些小弟弟、小妹妹。

雖然我們?cè)诨忑g課程園本化的探索上取得了較好的效果，但是沒(méi)有一種教育適合于每個(gè)幼兒，混齡課程也不是萬(wàn)能的。因此在學(xué)校設(shè)置混齡課程，要注意和同齡課程的教育互相結(jié)合，互相促進(jìn)，促進(jìn)混齡教育的價(jià)值與功效。