施金花

[摘要]文眼有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼解讀文本，能為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)線路，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文眼的位置、探析文眼的表達(dá)作用、理解文眼的根性追求、探究文眼的運(yùn)用價(jià)值，讓學(xué)生掌握文本解讀的主要方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]文眼;有效;文本解讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0041-02

閱讀教學(xué)中，在解讀文本時(shí)，教師要樹(shù)立文眼意識(shí)。所謂“文眼”，是指統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容和情感的關(guān)鍵詞，是文本解讀的密碼。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文眼的表達(dá)作用，理順文本的構(gòu)建思路，探析文眼運(yùn)用的價(jià)值。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)還比較弱，對(duì)文眼的把握缺少基本的意識(shí)和能力，因此教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⒌闲砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立文眼助讀意識(shí)，利用文眼展開(kāi)閱讀鑒賞，形成閱讀能力。

一、梳理性閱讀，探測(cè)文眼結(jié)構(gòu)位置

文本閱讀的方法眾多，教師要有篩選意識(shí)，深度發(fā)掘文眼，并以此作為閱讀引擎，這是有效的教學(xué)途徑。小學(xué)生對(duì)文眼缺少基本的認(rèn)知，對(duì)文眼的表達(dá)作用沒(méi)有深刻理解，因此在閱讀展開(kāi)后，教師要引導(dǎo)他們展開(kāi)梳理性閱讀，找到文眼的位置所在，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確捕捉文眼信息，形成整體性的閱讀認(rèn)知。文眼是文本的眼睛，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，一般在文本的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾等位置。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文眼的位置，以理解作者這樣安排的意圖。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，并提出尋找文眼的任務(wù)：“這篇課文主要寫(xiě)了什么事情？通過(guò)對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，你認(rèn)為課文圍繞什么主題來(lái)展開(kāi)？其寫(xiě)作線索是什么？如果讓你從課文中找一句話來(lái)概況課文的主題，你會(huì)找出哪一句呢？”于是，學(xué)生積極展開(kāi)閱讀思考。教師深入學(xué)生中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。有的學(xué)生說(shuō)：“課文用‘珍珠鳥(niǎo)為題目，全文也是圍繞珍珠鳥(niǎo)展開(kāi)的，因此這個(gè)題目就是文眼，也是線索。”而有的學(xué)生不以為然，認(rèn)為：“課文線索不等于文眼。既然要找出課文中的一句話來(lái)概括主題，那我認(rèn)為是最后一句：‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“通過(guò)對(duì)比分析，我們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到文眼常常出現(xiàn)的位置——題目、開(kāi)頭或者結(jié)尾。這篇課文的文眼在結(jié)尾，它起到歸結(jié)全文內(nèi)容的作用?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼位置，將學(xué)生閱讀思維帶人特定情境中。在梳理性閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文眼的表達(dá)作用有了全新的認(rèn)知。啟動(dòng)閱讀思維有多種選擇，從文眼展開(kāi)切入無(wú)疑是最為明智的、有效的方法。

二、準(zhǔn)確性發(fā)掘，探析文眼表達(dá)作用

文眼集中體現(xiàn)文本的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要注意從文眼表達(dá)作用的角度展開(kāi)解讀，讓學(xué)生對(duì)文眼所起到的關(guān)鍵作用有全面的認(rèn)知，以形成主動(dòng)發(fā)掘文眼的意識(shí)。文眼的表達(dá)作用多種多樣，常見(jiàn)的有：對(duì)文本結(jié)構(gòu)形成支撐、統(tǒng)攝的作用，集中體現(xiàn)文本主旨的作用，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，發(fā)揮線索的作用等。只有讓學(xué)生明確文眼的作用，才能幫助學(xué)生有意識(shí)去發(fā)掘文眼，并以此作為閱讀鑒賞的起點(diǎn)，順利進(jìn)入文本核心中。

學(xué)生對(duì)文眼缺少主觀認(rèn)知意識(shí)，教師不妨在閱讀時(shí)，將文眼發(fā)掘作為鑒賞的主要內(nèi)容，使學(xué)生逐漸形成文眼意識(shí)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一文，教師讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，要求學(xué)生找到文眼，并想一想文眼的表達(dá)作用。于是，學(xué)生展開(kāi)閱讀，很快就找到了文眼所在——課文最后，并畫(huà)出句子來(lái)：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！苯?jīng)過(guò)思考、討論，有的學(xué)生說(shuō)：“結(jié)尾一段是全文的文眼。因?yàn)樵谖恼碌慕Y(jié)尾，所以它起到點(diǎn)題的作用。這是作者對(duì)搭石的豐富內(nèi)涵進(jìn)行歸納總結(jié)得出的結(jié)論?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)文眼在課文的最后，不僅有歸結(jié)的作用，而且有啟迪作用，給讀者帶來(lái)更多的思考和啟示?！弊詈螅處熯M(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文眼的作用進(jìn)行交流討論，將文本閱讀引向深入，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。文本解讀的路徑有很多。如何能讓學(xué)生順利進(jìn)入文本，這考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。文眼表達(dá)作用的解讀可以給學(xué)生以最為直觀的認(rèn)知，在解讀文本中具有重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的有效路徑。

三、發(fā)散性解讀，探索文眼根性追求

閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生利用文眼展開(kāi)閱讀體驗(yàn)時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，對(duì)文眼運(yùn)用范圍展開(kāi)追蹤分析，從更廣闊的空間發(fā)掘文眼的助讀作用。文眼既可以幫助學(xué)生順利地掌握文本內(nèi)涵，也能讓學(xué)生對(duì)文本的外延展開(kāi)思考，從而建立閱讀認(rèn)知。文本構(gòu)建有多種形式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞時(shí)，教師不妨對(duì)接文眼，讓學(xué)生展開(kāi)多維的關(guān)聯(lián)性思考，以形成文本閱讀的認(rèn)知體系。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼。通過(guò)閱讀分析，學(xué)生確認(rèn)課文的最后一句“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)”為文眼。教師以此為閱讀鑒賞的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考：“這篇課文由三個(gè)小故事組成，前面的‘完擘歸趙和‘澠池之會(huì)基本沒(méi)有提及廉頗。為什么還要將‘將相和作為文本的文眼呢？俗話說(shuō)‘和為貴。你還知道哪些這方面的故事？講述給大家聽(tīng)聽(tīng)?！庇谑?，學(xué)生展開(kāi)熱議?！扒懊鎯蓚€(gè)小故事雖然沒(méi)有廉頗什么事情，但都是為第三個(gè)故事做鋪墊的。如果沒(méi)有這些內(nèi)容，后面對(duì)藺相如的描寫(xiě)就沒(méi)有什么說(shuō)服力了?！薄?/p>

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以文眼為閱讀起點(diǎn)展開(kāi)延伸性思考，為學(xué)生提供更多思考探究的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生根據(jù)文眼表達(dá)作用展開(kāi)深度閱讀分析，對(duì)文本的整體把握更為到位，從而走向閱讀認(rèn)知的更高境界。

四、構(gòu)建性感知，探究文眼運(yùn)用價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，教師利用文眼引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，能給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生讀懂文本。在讀寫(xiě)過(guò)程中，如果教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建文眼，不僅能夠提升學(xué)生的習(xí)作水平，而且還能激活其讀寫(xiě)思維，產(chǎn)生更豐富的閱讀感知。在讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生一般沒(méi)有構(gòu)建文眼的意識(shí)，更缺少構(gòu)建的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不妨進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立文眼意識(shí)，這對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，在閱讀文本之后，教師讓學(xué)生找出文眼。經(jīng)過(guò)一番思考討論，學(xué)生都能夠順利地完成任務(wù)。為讓學(xué)生對(duì)文本的主題有更深刻的理解，教師提出了關(guān)聯(lián)性讀寫(xiě)任務(wù)：“關(guān)于家庭教育、愛(ài)心激勵(lì)，我們每一個(gè)人都有豐富經(jīng)歷。請(qǐng)選擇一件事加以展示，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，看誰(shuí)寫(xiě)得更有感染力?！睂W(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考;教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“寫(xiě)作要凸顯鮮明的主題，就要圍繞文眼展開(kāi)。大家可先確定文眼，然后再圍繞文眼進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作片斷，并對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行介紹，特別是怎樣用文眼構(gòu)思立意方面，這給其他學(xué)生帶來(lái)了啟發(fā)。

案例中，教師提出讀寫(xiě)任務(wù)，并要求學(xué)生圍繞文眼構(gòu)思立意，這樣讓學(xué)生有了清晰的操作思路，使學(xué)生樹(shù)立文眼意識(shí)，并在具體寫(xiě)作中形成邏輯思維。讓學(xué)生在讀寫(xiě)中建立文眼意識(shí)，這對(duì)全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平有重要的促進(jìn)作用。

總之，文眼有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼解讀文本，能為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)線路，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，感知文本的基本內(nèi)涵和情感，并形成自己的閱讀認(rèn)知體系。

（責(zé)編 韋雄）