李洋

【摘要】“文眼”，通常是文章中最能表達(dá)作者思想感情，點(diǎn)明文章主旨的關(guān)鍵詞句。它或是一句高度概括的句子，或是一段深含哲理的話，或是表達(dá)深刻感受的語言。在閱讀課堂教學(xué)中，巧用“文眼”，充分發(fā)揮其妙用，是為閱讀教學(xué)增效的一條捷徑。

【關(guān)鍵詞】文眼；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、巧扣“文眼”，提升概括能力

“文眼”在文中的位置并不固定，有的在文章開頭，有的在文章結(jié)尾，有的在文章中間，甚至文章標(biāo)題就是“文眼”。首先，教師在研讀教材時，要有“文眼”意識，潛心閱讀，理清思路，悟其主旨，確定文眼，緊扣文眼預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。對于概括性的文眼，要充分發(fā)掘其在指導(dǎo)學(xué)生概括課文段落大意和主要內(nèi)容中的價值。以文眼統(tǒng)率概括指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得方法，形成能力。

如，教學(xué)《九寨溝》，若能抓住課文最后一自然段的文眼“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”就能高效地提升學(xué)生的概括能力。教者可以先讓學(xué)生讀三、四自然段思考：每個自然段主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，用文中的關(guān)鍵詞去概括，讓語言更加準(zhǔn)確。學(xué)生可以選用“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑”作為關(guān)鍵詞去概括第三自然段；用“異獸珍禽”作為關(guān)鍵詞去概括第四自然段。然后，教者指導(dǎo)學(xué)生巧用最后一個自然段概括全文主要內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧概括的方法，教者相機(jī)點(diǎn)撥：抓住一篇文章的文眼，概括主要內(nèi)容是一種重要的方法。

二、緊扣“文眼”，培養(yǎng)審美能力

課標(biāo)中指出語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。課本中許多文質(zhì)兼美的散文就是美的載體，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳例子。散文有“形散神不散”特點(diǎn)，而“文眼”，是散文中“神”的外在顯現(xiàn)，選材與結(jié)構(gòu)都緊緊圍繞著文眼，全文各部分表達(dá)的情感都聚合于文眼。對于這類文章，教者宜以文眼作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)促讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受散文的畫面美、意境美，有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

如，教學(xué)《燕子》時，教者應(yīng)緊扣“活潑機(jī)靈的小燕子”這一文眼，在第一段中，體會燕子的活潑機(jī)靈表現(xiàn)在哪里？通過不同形式的誦讀，感受燕子的外形美，表達(dá)出作者對燕子的贊美與喜愛。在第三自然段中，讓學(xué)生繼續(xù)思考：從哪些地方可以感受到燕子的活潑機(jī)靈？引導(dǎo)學(xué)生抓住“斜、掠、沾”等幾個動詞，讀出燕子的活潑機(jī)靈，讀出飛行的動態(tài)美。通過緊扣散文的文眼，讓學(xué)生抓住作者情感的凝聚點(diǎn)，充分感受文章的畫面美、意境美，高效培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力。

三、巧用“文眼”，把握人物形象

寫人課文的文眼比較明顯。作者均會巧妙安排一處對人物品質(zhì)，或概括，或評價，或贊頌的語句，即文章的眼睛。有的是以句子形式出現(xiàn)在首尾或中間，有的是以關(guān)鍵詞的形式散落在文中的重要句段中。教者應(yīng)巧用寫人文章的文眼，以文眼作為深入讀文的主導(dǎo)性問題，扣眼而問，扣眼而讀，扣眼深化人物在學(xué)生心中的形象。這樣不僅教學(xué)課堂簡約，而且學(xué)生心中人物形象會更加鮮明。

如，教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，教者應(yīng)抓住課文最后一句話“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人的心中?！边M(jìn)行教學(xué)。首先，理解“不屈不撓”，重點(diǎn)理解“屈”是指低頭，降服的意思；“撓”是指彎曲，屈服的意思。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：從課文哪些地方可以感受到海倫·凱勒沒有向命運(yùn)低頭、屈服？引導(dǎo)學(xué)生感受海倫靠著這種不屈不撓的奮斗精神，學(xué)會了算術(shù)，學(xué)會了寫字，學(xué)會了說話……感受從超出常人的勤學(xué)苦練與頑強(qiáng)生活中體會海倫的不屈不撓與充滿愛的內(nèi)心，不斷豐富學(xué)生對人物形象的認(rèn)識。

四、借助“文眼”，理解重點(diǎn)段落

“文眼”是文章生命跳動的脈搏，是作者特意在文中設(shè)置的?！拔难邸痹诓煌恢糜兄煌饔?，而多數(shù)是由議論或抒情的語句表現(xiàn)出來。教學(xué)時，教師若敏銳地發(fā)現(xiàn)文眼，以文眼輻射全文，讓學(xué)生聚焦于文眼，把有效的思考時間放到帶“文眼”去思考中，抓住重點(diǎn)段落或詞句，前后勾連，品析感悟，潛心體會，將使理解課文不再生澀煩難。

如，教學(xué)《掌聲》一課，教者若能發(fā)現(xiàn)“掌聲”在文中出現(xiàn)兩次，課文不僅以此為線，而且這個詞還包含著深刻的含義，是文章的眼睛。教者可引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，思考：課文中寫了幾次掌聲？掌聲前后，小英各有什么樣的表現(xiàn)？在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀掌聲后的小英的變化，品味代表著“贊賞、理解、支持、鼓勵”的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜別人掌聲，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

五、仿寫“文眼”，提高表達(dá)水平

閱讀教學(xué)在抓文眼教學(xué)時，應(yīng)把扣眼讀文與讀悟文眼表達(dá)方法有機(jī)結(jié)合，順勢而為，感悟文眼在文體結(jié)構(gòu)、謀篇布局上的作用，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（一）從開啟式“文眼”中，學(xué)會開門見山

開啟式“文眼”，是在一篇文章的開始，以簡練概括的語言，開宗明義，總領(lǐng)全文。教學(xué)時，教者應(yīng)以文眼為范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在習(xí)作中運(yùn)用開門見山式的表達(dá)。如，《白鵝》第一自然段以“好一個高傲的動物！”總領(lǐng)全文，是課文的文眼。教學(xué)時，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會精心設(shè)置開啟全篇的文眼。

（二）從總結(jié)式“文眼”中，學(xué)會抒情點(diǎn)意

總結(jié)式“文眼”是在一篇文章的結(jié)尾，以凝練的語言，或?qū)χ饕獌?nèi)容進(jìn)行概括，或抒發(fā)情感點(diǎn)明主旨，總結(jié)全文。教學(xué)時，教者應(yīng)有意識地進(jìn)行文章結(jié)題方法的指導(dǎo)。如，《煙臺的?！肺难邸詈笠粋€自然段，作者連用了三個比喻，總結(jié)全文，層層遞進(jìn)，點(diǎn)明了主旨。教學(xué)時，教者應(yīng)以對這樣“抒情點(diǎn)意”的總結(jié)式結(jié)尾進(jìn)行遷移運(yùn)用教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以文眼總結(jié)全文，深化中心，給讀者留下耐人回味的印象。

（三）從復(fù)沓式“文眼”中 ，學(xué)會一唱三嘆

復(fù)沓式文眼即表達(dá)作者情感的語句，在文中反復(fù)多次出現(xiàn)，形成了一唱三嘆，貫串全文的特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)抓住這樣的文眼，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用復(fù)沓式文眼讓文章的結(jié)構(gòu)清晰，格式整齊，層層深入，回環(huán)起伏。如，教學(xué)《安塞腰鼓》時，教者應(yīng)抓住文中反復(fù)出現(xiàn)四次的文眼“好一個安塞腰鼓！”指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。

“文眼”是文章畫龍點(diǎn)睛之筆，教師若能巧用文眼進(jìn)行閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生循文眼讀課文，學(xué)文眼會表達(dá)，不僅能為閱讀教學(xué)增效，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，還可以讓課堂教學(xué)簡約而美麗。

（編輯：陳岑）