王思杰

【摘 要】優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，理清閱讀認知思維體系是學(xué)生在閱讀中應(yīng)該掌握的重點。突出問題導(dǎo)向，聚焦重點、合作探疑和讀寫結(jié)合等學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要前提。理解閱讀關(guān)系環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在理清閱讀認知思維中積淀深厚語感和知識。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；步驟；表達

授生以“漁”法是教師的重要職責，也是學(xué)生必須掌握的重要技巧。閱讀作為英語教學(xué)的“重頭戲”，其學(xué)習(xí)技法顯得尤為重要。走出依賴教師和教參解讀的單一化學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生自主閱讀、合作探知和深讀拓展的機會，定會利于學(xué)生在準確閱讀中形成敏銳語感，促進其知識技能生成發(fā)展。突出閱讀的步驟方法指導(dǎo)，不僅能豐富學(xué)生認知視野和思維，更利于學(xué)生在掌握技能中獲得豐富認知，提高語用的準確性與靈活性。

一、關(guān)注重點，聚點閱讀

突出重點有針對性延伸閱讀，利于學(xué)生在形成相應(yīng)認知思維方法中獲得更多的感思與體驗。結(jié)合這些重點內(nèi)容，深入挖掘其中的相應(yīng)要點，利于其在聚點閱讀中獲得更多的認知，便于其在深入拓展延伸的基礎(chǔ)上豐富感思。

聚焦重點閱讀，能使得學(xué)生的感思更加豐富多彩。如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞“How to interview the others？”的表達中心，可建議學(xué)生結(jié)合“The character of ORBIS doctors work”，“Why did the poor people need ORBIS doctor？”“What did you get from the ORBIS doctor？ ”等問題主動從語篇中摘錄篩選相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們在主動聚焦要點深入閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息，深化整體閱讀感知。

圍繞重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性與激情。運用學(xué)案引導(dǎo)，利于學(xué)生形成自主預(yù)學(xué)的良好習(xí)慣，幫助他們深化感知。注重筆記圈劃，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中有的放矢探知求解，增強其閱讀內(nèi)在動力。

二、了解難點，合作探疑

結(jié)合閱讀中認知難點，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探知，便于學(xué)生掌握破解難點的方法。結(jié)合難點深入探討，能夠讓學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上豐富思維靈感。了解認知難點，采取行之有效的探究方法，定會幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中深化認知情感，形成多樣化閱讀方法。

針對難點進行深入合作探知， 更利于學(xué)生強化識記運用。如，在學(xué)習(xí)八年級英語下冊第4單元的“一本好書”的“Reading Gulliver in Lilliput”時，圍繞“The interesting story about Gullivers travel”的主旨，可要求學(xué)生在整體通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合“What did you find from the text？”進行同伴交流，引導(dǎo)他們在互通信息有無的過程中深化認知。根據(jù)學(xué)生的自我感思不同，可鼓勵他們就“What did Gulliver meet in Lilliput？”和“If Iwere Gulliver， what would I li-

ke to do？”等話題進行深入小組討論，幫助他們從文本中找出相應(yīng)的答案。通過這樣的小組討論，利于學(xué)生在探知以求解的基礎(chǔ)上掌握語用的方法，利于其深化感知。

結(jié)合學(xué)生認知難點， 多給學(xué)生開放性和層次性的話題，便于他們有針對性探知。根據(jù)學(xué)生互動交流，多給他們深入總結(jié)歸納，引導(dǎo)他們在反思的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的破解策略，切實增強其閱讀理解的深度和廣度。

三、讀寫相濟，深讀拓展

深度閱讀是學(xué)生獲得真正語言文化知識的重要前提，也是其積累自身學(xué)習(xí)能力水平的重要條件。延伸閱讀，不妨通過寫作的形式進行深入交流展示，定會利于其在掌握豐富語言文化知識中獲得真切認知。

讀寫結(jié)合，能利于學(xué)生在不斷調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略中獲得深度感知。如， 在八年級英語上冊第七單元的“自然災(zāi)害” 的“Reading An earthquake survivors home page”閱讀引導(dǎo)中，針對“The deep harm of natural disasters”的表達主題，可建議學(xué)生思考：Do you know about natural disasters？ How much do you know about the earthquake？ What should we do in the natural disasters？可要求學(xué)生在深入思考和主動表達的基礎(chǔ)上把握相關(guān)重點內(nèi)容。同時，不妨建議學(xué)生就上述思考話題進行深入揣摩，圍繞“Do you think the earthquake is dreadful？”進行深入表達創(chuàng)作，讓他們能夠有更多的豐富認知感悟。

圍繞學(xué)生閱讀認知內(nèi)容， 多給他們相應(yīng)的寫作引導(dǎo)，便于其在掌握相應(yīng)的表達素材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上強化識記。結(jié)合閱讀發(fā)現(xiàn)，多給學(xué)生相應(yīng)的思維策略指導(dǎo)，便于其在主動豐富感知的過程中掌握綜合語用技能，形成多樣化的表達運用方法。

總而言之，從學(xué)生感知的角度深入剖析閱讀環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在靈活運用和主動交流中獲得深度感知。圍繞閱讀重點，注重難點化解和讀寫結(jié)合，便于學(xué)生在整合資源、合作探知的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，提升語用的靈活性。理順閱讀環(huán)節(jié)，利于學(xué)生在利用、運用和深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認知，提高語用綜合運用能力水平。

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