黃春吉

【摘 要】思維可視化，是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。在九年級思品復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以引用可視化思維的方法，讓問題圖形化（思維導(dǎo)圖、知識樹），更容易解答。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；方法；復(fù)習(xí)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

思維可視化，是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。在思想品德教學(xué)中，很多抽象的概念和思考讓學(xué)生覺得困難和容易混亂，此時，思維可視化的方法有很好的應(yīng)用。

在九年級復(fù)習(xí)教學(xué)中， 我們可以引用可視化思維的方法，讓問題圖形化（思維導(dǎo)圖、知識樹），更容易解答。 下面我結(jié)合自己的日常教學(xué)實踐，談一下對思維可視化的認(rèn)識和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不當(dāng)之處，敬請各位同仁批評指正。

一、思維導(dǎo)圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中學(xué)生所接觸的知識都是零散的，加之課時設(shè)置少（一般是一周三節(jié)）的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識不能自覺形成知識體系，很少能把握主干知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上能從中準(zhǔn)確地篩選、遷移知識去分析問題、解決問題。而利用思維導(dǎo)圖，以某一課、某一單元、或一分冊為單位構(gòu)建知識體系，則能改變上述現(xiàn)狀，提高教學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

以九年級第三單元的第六課第二框“春天的故事”為例。首先要確定好課的主題，其關(guān)鍵詞是“改革開放”，在準(zhǔn)備好的紙的中央寫上“改革開放”兩字；然后以“改革開放”為中心，找出次主題及與之相關(guān)的主干知識——“改革”和“對外開放”，將關(guān)鍵詞書寫在紙上并用連線連接；第三、第四層級主題及相關(guān)的主干知識的操作則按第二層級的做法延續(xù)。該課的思維導(dǎo)圖的簡略圖示如下。

思維導(dǎo)圖的制作可讓學(xué)生自主獨立完成，亦可讓學(xué)生在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上合作完成。由學(xué)生自主完成，學(xué)生能夠從中體驗到成功的喜悅；由學(xué)生合作完成，學(xué)生則能在交流中取長補短，并體悟到團隊合作的重要性。因認(rèn)知面窄及時間少等多種因素制約，學(xué)生不可能及時制作出比較完善的思維導(dǎo)圖，這就需要教師將制作好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并加以點評、指導(dǎo)，讓學(xué)生在比較中去糾正、補充和完善，從而形成科學(xué)合理的，又具有個性特色的、相對完整的知識體系。在制作或點評思維導(dǎo)圖的過程中，若能把某一課內(nèi)容與其它課、其它單元或其它年級的內(nèi)容聯(lián)系起來，并能聯(lián)系社會生活實際分析學(xué)生能感受到的社會現(xiàn)象， 再加以特殊標(biāo)記，教學(xué)復(fù)習(xí)的效果會更好。

二、思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

一輪復(fù)習(xí)課不是重復(fù)以往的知識，而是將過去所學(xué)的知識加以再現(xiàn)、鞏固、提高、歸納，使之系統(tǒng)化、條理化，是一個溫故而知新的過程。因此，在復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地對所學(xué)知識加以歸納和重組，理清教材的脈絡(luò)，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系，從而增強復(fù)習(xí)的有效性。

例如：我市將初中階段的所有內(nèi)容進行梳理，匯總了初、高中學(xué)段教學(xué)銜接23個知識點， 也是我市中考必考考點。在第一輪知識專題復(fù)習(xí)之前，我與同學(xué)們共同編制了13個知識專題，并把知識專題之間的邏輯結(jié)構(gòu)簡略的向同學(xué)們講解，然后讓他們自己探究，小組之間相互補充完善，把“思維導(dǎo)圖”完善起來。通過這一活動，同學(xué)們把整個初中所學(xué)知識綜合起來，在頭腦中形成了知識網(wǎng)絡(luò)，為迎接中考打下了良好的基礎(chǔ)。（知識專題思維導(dǎo)圖見下圖）

再如：國情教育是中考考查的重中之重。為了讓學(xué)生了解我國的具體國情及解決措施，我和同學(xué)們一起梳理九年級教材，找出了我國的基本國情和重要國情，并提出相應(yīng)的解決措施，學(xué)生在頭腦中對國情內(nèi)容有了深入的了解，進而提高了分析問題解決問題的能力。（國情知識思維導(dǎo)圖見下圖）

三、思維導(dǎo)圖在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

縱觀目前的中考試題，非常富有時代氣息，越來越關(guān)注重大的時政熱點問題，這在中考思想品德試題中體現(xiàn)得尤為突出。思想品德試題幾乎都是圍繞重要的時政熱點來設(shè)計的。因此，二輪復(fù)習(xí)階段就是要集中力量解決時政重點、熱點與課本知識的有機結(jié)合的問題，這一階段搞得好不好，直接影響著對中考方向的把握以及復(fù)習(xí)的效率。

在復(fù)習(xí)時，針對某一個時政熱點，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。主要是針對具體的社會熱點、重點等專題材料，從知識體系中篩選、遷移知識，學(xué)以致用，提高理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。

例如：在復(fù)習(xí)“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”這一重要時政熱點時，我讓學(xué)生分析可能包括的題型——有選擇題、情景題、辨析題、實踐探究題等，然后分析在每種題型中可能設(shè)計的問題，每個問題可能涉及的知識點，最后讓學(xué)生把分析的過程制作成一幅思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就會更加深刻地理解這一熱點知識，起到事半功倍的效果。

四、思維導(dǎo)圖在三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

三輪復(fù)習(xí)主要進行模擬考試、模擬綜合訓(xùn)練，意在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。有些學(xué)生在解答試題時往往思路不夠清晰，容易做錯題或答題不全面，從而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。我們可以通過思維導(dǎo)圖直觀快速地構(gòu)建一個思維過程，理清思路，幫助學(xué)生排除干擾因素，準(zhǔn)確捕捉試題的有效信息，鎖定考核的核心知識，明確解題思路，領(lǐng)悟命題意圖，快捷地解決問題。

例如，選擇題解題導(dǎo)圖可歸納為“二劃三排”式：

主觀題解題導(dǎo)圖可總結(jié)為：

例如：在某套模擬題中有一問題是“我國政府為什么要發(fā)展低碳經(jīng)濟？”用主觀題解題導(dǎo)圖平臺演示思路，使枯燥的解題過程變得靈活、輕松、有趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的步驟，很清晰地知道材料背后包含的知識原理，從而根據(jù)設(shè)問要求作出規(guī)范化的回答。

通過教學(xué)實踐證明， 思維可視化是一種有效的學(xué)習(xí)方法， 可以緩解學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)過程中機械記憶的壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到較大提高。思維可視化作為一種學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，思品教師在工作中要群策群力，精心開發(fā)，巧妙運用思維導(dǎo)圖，使之成為老師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，取得“教學(xué)相長”、事半功倍的教學(xué)效果。

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