張文娟

（山西省醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院，山西 太原 030001）

體驗(yàn)式教學(xué)是新型教學(xué)模式的一種，其可以對(duì)特定的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)立，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，從而更好在實(shí)踐中應(yīng)用，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新實(shí)踐思維[1]。相關(guān)研究表明，體驗(yàn)式教學(xué)在血液內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用，能夠?qū)?shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力提高，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高。本文主要對(duì)血液內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值作分析，如下文：

1 資料與方法

1.1 基本資料

選取血液內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生100例作為本次研究對(duì)象，時(shí)間為2016年12月-2017年3月，區(qū)組隨機(jī)化法分為2組，其中對(duì)照組教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中則實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，每組50例。

實(shí)驗(yàn)組中，男女之比為3/47，年齡范圍為20歲-22歲，年齡均值為（21.10±0.33）歲。對(duì)照組中，男女之比為4/46，年齡范圍為20歲-22歲，年齡均值為（21.20±0.31）歲。

2組血液內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行基本資料的對(duì)比，之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

由專業(yè)的臨床護(hù)理教學(xué)教師實(shí)施教學(xué)，其均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及臨床工作經(jīng)驗(yàn)。血液內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生均接受6周的臨床實(shí)習(xí)。

對(duì)照組實(shí)習(xí)生在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式，并不為其實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)以及教學(xué)情境的模擬。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)血液專科情境進(jìn)行設(shè)定，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)4種不同的案例進(jìn)行體驗(yàn)，包括血液內(nèi)科常見(jiàn)的病癥、患者的疾病體征觀察、血液病的具體護(hù)理方案以及患者治療中不適現(xiàn)象的處理措施等。教師在實(shí)習(xí)前1周，即應(yīng)明確為實(shí)習(xí)生制定實(shí)訓(xùn)案例方案，要求其對(duì)不同的角色進(jìn)行扮演和演示，根據(jù)實(shí)習(xí)生的具有情況實(shí)施。角色扮演時(shí)，由1例實(shí)習(xí)生對(duì)情境模擬進(jìn)行主持，其與實(shí)習(xí)生均積極參與至體驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)血液科常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)、治療和具體護(hù)理過(guò)程進(jìn)行模擬，能夠使得實(shí)習(xí)生更好對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行掌握。實(shí)習(xí)生可選取相應(yīng)的代表解答，或由其他成員答辯，在存在分歧時(shí)，由教師在演示完成后，統(tǒng)一進(jìn)行解答。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)2組血液內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行觀察分析，主要為實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)（溝通能力、基礎(chǔ)護(hù)理、病歷書寫、操作考試、理論考試、綜合表現(xiàn)）、實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)情況（是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高感悟理解能力、問(wèn)題解決能力、溝通交流能力、是否利于知識(shí)理解掌握）。

1.4 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)均嚴(yán)格錄入SPSS22.00軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)情況等計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)生考核成績(jī)等計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。P＜0.05時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)習(xí)生考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組血液內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。如表1：

表1 兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)對(duì)比(±s)

表1 兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)對(duì)比(±s)

注：與對(duì)照組相比，*P＜0.05。

組別 例數(shù)（n） 理論考試 操作考試 病歷書寫 基礎(chǔ)護(hù)理 溝通能力 綜合表現(xiàn) 總分（分） （分） （分） （分） （分） （分） （分）對(duì)照組 50 14.23±1.46 17.10±3.02 16.20±2.15 17.65±1.82 15.41±1.20 13.36±3.31 83.20±1.12實(shí)驗(yàn)組 50 17.22±1.62* 18.96±1.33* 18.68±1.21* 19.25±3.30* 18.75±1.63* 15.40±2.28* 89.39±3.28*

2.2 實(shí)習(xí)生教學(xué)評(píng)價(jià)情況

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)程度與對(duì)照組相比更高（P＜0.05）。如表2：

表2 兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)評(píng)價(jià)情況對(duì)比[n(%)]

3 討論

血液內(nèi)科疾病具有較強(qiáng)的綜合性，其對(duì)護(hù)理學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平要求較高，特別是腫瘤以及化療等疾病患者護(hù)理管理中。因此，采取有效教學(xué)方法來(lái)提高護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其更好理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)有著積極的意義[2]。

體驗(yàn)式教學(xué)中的案例情境體驗(yàn)和設(shè)計(jì)，能夠使得學(xué)生更好對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行掌握，提高其對(duì)教學(xué)參與的積極性，在實(shí)習(xí)生交流、溝通的過(guò)程中，可以共同提高，且促進(jìn)師生友誼的增進(jìn)。將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生加深理論知識(shí)的記憶，更好應(yīng)用于臨床工作中[3]。

本文研究結(jié)果顯示，接受體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組血液內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生，其考核成績(jī)明顯優(yōu)于常規(guī)模式教學(xué)的對(duì)照組；同時(shí)實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)程度與對(duì)照組相比更高。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在血液內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用，可以促進(jìn)教學(xué)結(jié)果的提高，且可以更好激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，將其問(wèn)題解決、理解感悟、交流溝通、知識(shí)掌握能力提高，意義重大，值得應(yīng)用。