周棟 馬彬彬 謝濟(jì)光

摘 要：留學(xué)生教學(xué)工作，是現(xiàn)代高校本科教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，它具有多樣性、融合性以及創(chuàng)新性等特征，是國(guó)家教育體制優(yōu)化的代表。基于此，本文以廣西高校為例，著重對(duì)本科高校中留學(xué)生的“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式進(jìn)行解析，以達(dá)到優(yōu)化高校留學(xué)生教學(xué)工作，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育體制變革的目的。

關(guān)鍵詞：廣西高校；本科留學(xué)生；“趨同管理”

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.002

隨著我國(guó)教育模式的全面化改革，國(guó)內(nèi)教育體制的發(fā)展，已經(jīng)逐步與國(guó)際化變化之間形成有效性對(duì)接。國(guó)內(nèi)教育除了開(kāi)展人才教育“走出去”策略，也更加重視“引進(jìn)來(lái)”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)新型教育體制的全面化整合，尋求更加前衛(wèi)的教育實(shí)踐方式，帶動(dòng)國(guó)家人才輸出策略的深度化探索。

一、 廣西高校來(lái)華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

來(lái)華留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，是國(guó)際教育融合化發(fā)展的主導(dǎo)趨向，它能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家間人才合作與高效利用。結(jié)合我國(guó)教育部門，對(duì)廣西高校來(lái)華學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)情況分析可知：截止到2017年年底，廣西高校在華留學(xué)生實(shí)行“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的比例占有37.17%，人才輸出率為57.79%[1]。同比2016年年底的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分別增加了7.56個(gè)百分點(diǎn)和9.12個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，在廣西高校來(lái)華本科留學(xué)生的實(shí)踐情況效果優(yōu)異。同時(shí)，由于當(dāng)前廣西高校本科來(lái)華留學(xué)生的“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐中，留學(xué)生自身差異大，高校“趨同管理”教育方式不健全等問(wèn)題，在一定程度上，制約了當(dāng)?shù)馗咝１究屏魧W(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐后續(xù)工作。

二、 廣西高校來(lái)華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

（一） 樹(shù)立綜合性的教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐理念

所謂“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，就是要結(jié)合中西方教育中，相同或者相似要素，建立起一種有效的文化交流過(guò)渡模式，為高校留學(xué)生的發(fā)展提供更有效的實(shí)踐途徑[2]。廣西高校教學(xué)工作的綜合開(kāi)展，將注重對(duì)現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)模式的有效性探索，逐步開(kāi)展更具體系化人才培養(yǎng)新戰(zhàn)略。例如：高校將我國(guó)新教育理念中，“生本理念”作為本科留學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)目標(biāo)，實(shí)行全面化的教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)踐新策略，逐步引導(dǎo)在華留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡，輔助在華留學(xué)生能夠從教學(xué)方式上快速融合，促進(jìn)廣西高校本科留學(xué)生教學(xué)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二） 求同存異策略的科學(xué)性掌控

本科生留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐，高校應(yīng)注重中西方教學(xué)中的差異性。

一方面，中西方學(xué)生的發(fā)展思維上存在著差異。國(guó)內(nèi)高校輸出人才理論性更強(qiáng)，他們能夠自主的解讀當(dāng)前本科院校中專業(yè)理論知識(shí)，善于從理論知識(shí)中尋求專業(yè)能力增長(zhǎng)的途徑。而西方學(xué)生與我國(guó)高校學(xué)生的思維形式剛好相反，高校建立留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式時(shí)，必須注重留學(xué)生思維上的差異。例如：廣西某高校構(gòu)建留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式時(shí)，以專業(yè)課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)留學(xué)生在實(shí)踐后，進(jìn)行有效的理論歸納。案例中這種逆向歸類的實(shí)踐分析方式，能夠從留學(xué)生自身成長(zhǎng)差異入手，構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹贫魧W(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)廣西高校實(shí)踐情況的科學(xué)化實(shí)踐。

另一方面，留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的科學(xué)性掌控，應(yīng)從中西方的教育實(shí)踐差異上，進(jìn)行教育培養(yǎng)模式的解析。西方主要采用開(kāi)放式、互動(dòng)式的本科教學(xué)方式，而我國(guó)的本科教學(xué)工作的開(kāi)展，依舊以“班級(jí)授課制”作為人才教育實(shí)踐的主要方式。教師在進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)乇Ａ粽n堂教學(xué)中的互動(dòng)時(shí)間，但也不完全“丟棄”課堂管理規(guī)則。例如：廣西某高校進(jìn)行留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中，教師在留學(xué)生課堂中，保留了社會(huì)調(diào)查、師生互動(dòng)、課堂討論等課堂實(shí)踐模式；同時(shí)，也提出了留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行課堂記錄，預(yù)留課后作業(yè)等等。案例中該教師的這種教學(xué)實(shí)踐方式，就是留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中，求同存異教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的直接體現(xiàn)，為廣西未來(lái)高校的華留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐提供了借鑒。

（三） 注重人才培養(yǎng)拓展化引導(dǎo)

本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的深入開(kāi)展，是國(guó)內(nèi)教育體制國(guó)家接軌的體現(xiàn)。首先，新教育模式的探索，能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)生留學(xué)教育培養(yǎng)提供更加有效指導(dǎo)。其次，它也是國(guó)內(nèi)人才引進(jìn)對(duì)接的渠道。由此，留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐，必須注重留學(xué)生人才培養(yǎng)的社會(huì)化拓展。

具體來(lái)說(shuō)，廣西某更高校開(kāi)展本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式時(shí)，能夠充分利用留學(xué)生實(shí)踐探究能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探究，而該高校也借助校企合作平臺(tái)，實(shí)行留學(xué)生社會(huì)就業(yè)能力培養(yǎng)，輔助在華留學(xué)生對(duì)高校教學(xué)工作的認(rèn)同感和歸屬感，提升留學(xué)生在華就業(yè)的實(shí)踐能力。案例中該高校的這種留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，充分利用留學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮廣西高校人才培養(yǎng)的社會(huì)條件，實(shí)行留學(xué)生人才培養(yǎng)?；蛘?，開(kāi)展本科留學(xué)生人才交換實(shí)踐策略，拓展更廣闊的留學(xué)生人才輸出渠道，打造具有良性國(guó)際化人才應(yīng)用的留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式。

綜上所述，廣西高校來(lái)華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式探析，是我國(guó)教育模式升級(jí)優(yōu)化的代表。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步引導(dǎo)廣西高校來(lái)華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐創(chuàng)新，應(yīng)樹(shù)立綜合性的教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐理念、求同存異策略的科學(xué)性掌控、注重人才培養(yǎng)拓展化引導(dǎo)，促進(jìn)我國(guó)教育模式的創(chuàng)新。因此，淺析廣西高校來(lái)華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，將是國(guó)內(nèi)教育進(jìn)一步探索的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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