劉春利+楊雅靜

【摘 要】分析廣西高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出建立廣西高校英美文學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 英美文學(xué) 慕課 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0110-03

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》還明確了英美文學(xué)課程作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)必修課程。由此可見(jiàn)，英美文學(xué)教學(xué)對(duì)高校學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

英美文學(xué)教學(xué)提供給學(xué)習(xí)者的不僅僅是機(jī)械的書(shū)面語(yǔ)言，還有相關(guān)國(guó)家的社會(huì)文化與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異。英美文學(xué)教學(xué)最重要的不是把每一位學(xué)生培養(yǎng)成精通文學(xué)的研究者，而是在于使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英美文化素養(yǎng)的重要性和如何在日常的生活學(xué)習(xí)中提高個(gè)人修養(yǎng)。然而，以考試為中心任務(wù)的教學(xué)方式在我國(guó)長(zhǎng)期存在的狀況，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂往往忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，教師只是傳授有關(guān)考試內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)較欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅忽略了文學(xué)語(yǔ)言作為文字載體所能傳導(dǎo)的人文信息，而且導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和善于創(chuàng)造的能力。文化素質(zhì)最重要的一個(gè)組成部分就是文化素養(yǎng)，因此，高校英美文學(xué)教學(xué)有必要進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新。

一、廣西高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式機(jī)械單調(diào)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西高校英美文學(xué)教學(xué)基本上仍然采取程式化的教學(xué)模式，教師按照“時(shí)代背景—作家生平—作品的思想內(nèi)容—藝術(shù)特點(diǎn)”的流程“滿堂灌”。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種程式化的教學(xué)模式不利于激起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也阻礙學(xué)生與教師交流互動(dòng)，不能引起學(xué)生對(duì)文學(xué)更深層次和更有創(chuàng)造性的思考。另外，在文學(xué)教學(xué)方法上，“教師+PPT”、“教師+課本”的教學(xué)方式仍然占有很大的比重，教師在文學(xué)課堂之前所做的準(zhǔn)備是把課件做好，或是熟知課本，在課堂上帶著學(xué)生看PPT和在課本上畫(huà)重點(diǎn)句子和考試知識(shí)點(diǎn)，這就使得英美文學(xué)課堂變得沉悶乏味。教師單純地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生為了考試機(jī)械地把知識(shí)點(diǎn)短暫儲(chǔ)存，卻對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解不深，課程結(jié)束以后，學(xué)生收獲不大，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)本身具有的魅力。這樣單調(diào)乏味的教學(xué)方式讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，造成教學(xué)效果不佳。

（二）實(shí)用主義的思想使得英美文學(xué)課程地位降低。21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，實(shí)用主義的思想無(wú)疑深刻地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向。杜威是實(shí)用主義的引領(lǐng)者，他認(rèn)為：“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要?！彪S著21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)的變化發(fā)展，社會(huì)需要越來(lái)越多的實(shí)用性人才，以市場(chǎng)作為主導(dǎo)的課程在國(guó)內(nèi)的高校紛紛開(kāi)設(shè)。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)用性課程來(lái)滿足短期社會(huì)人才的需求是合乎情理的，但是這類(lèi)課程開(kāi)設(shè)過(guò)多就會(huì)影響文學(xué)課的課時(shí)，很多學(xué)校的英美文學(xué)課課時(shí)一再減少，而在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會(huì)英美文學(xué)的魅力與樂(lè)趣幾乎是不可能的。另外，學(xué)生為了迎合社會(huì)的需要在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)也更傾向于學(xué)習(xí)實(shí)用性的知識(shí)，例如英語(yǔ)翻譯、管理英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)等。

（三）高校英美文學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的組建使得英美文學(xué)課程的進(jìn)展艱難。重研究、重文章、重學(xué)位、重職稱、重名號(hào)，輕語(yǔ)言基本功、輕語(yǔ)言實(shí)踐能力，已經(jīng)成為高校英美文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的常態(tài)。研究學(xué)術(shù)課題，爭(zhēng)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)職稱，以及安排自己的論文發(fā)表等這些工作占據(jù)了大學(xué)教師的大量時(shí)間和精力，所以大學(xué)教師很少花精力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)和嘗試改變教學(xué)方法與形式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)，比如教學(xué)內(nèi)容是否及時(shí)更新？教學(xué)形式是否靈活多樣？是否刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣？教學(xué)效果是否理想？這類(lèi)問(wèn)題都是需要教師在教學(xué)反思中認(rèn)真分析解決的。另外，高校英美文學(xué)教師教育資源的缺乏也是阻礙英美文學(xué)課程發(fā)展的另一因素，相對(duì)于英語(yǔ)的其他課程，研究英美文學(xué)方向的教師較少。

（四）英美文學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容繁多使得教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。幾乎大部分教師都認(rèn)為英美文學(xué)改革很有必要，然而值得深思熟慮的問(wèn)題是：我們要如何改革以及怎樣改革？黃源深認(rèn)為：“課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要來(lái)設(shè)立。”一直以來(lái)，在英美文學(xué)教學(xué)中，有兩大方面制約著教學(xué)改革創(chuàng)新：一是教材的陳舊過(guò)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容只局限于精講莎士比亞的“四大悲劇”、拜倫的《西風(fēng)頌》、狄更斯的《霧都孤兒》等，教材不能適時(shí)地補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外最新研究成果和一些能夠反映時(shí)代氣息的經(jīng)典作品。二是教材中文學(xué)史與文學(xué)作品的分布。伴隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，文學(xué)史占有很大的比重，外國(guó)文學(xué)史的內(nèi)容在不斷地豐富，分支越來(lái)越多。很多教師提出增加課時(shí)，或是把文學(xué)史與文學(xué)作品分成兩門(mén)課的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐證明，這樣的效果并不明顯。

二、慕課簡(jiǎn)介

慕課（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，指的是一種大規(guī)模參與學(xué)習(xí)，在線進(jìn)行授課，面向世界學(xué)習(xí)者開(kāi)放的課程。這種課程采取與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教育方式的改變，豐富了教學(xué)形式的多樣性，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，在世界傳播優(yōu)秀的教育資源，為與現(xiàn)行高等教育體制的相結(jié)合提供了種種可能。從2012年起，國(guó)外的名校先后都實(shí)踐了慕課教學(xué)，并取得了很好的教學(xué)效果。與以往教學(xué)形式很大程度上都有不同，慕課課程憑借的是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采取網(wǎng)上授課考核的方式，使得教學(xué)形式變得靈活自由且生動(dòng)活潑。

作為一種新型的教學(xué)模式，慕課首先在成員參與上實(shí)現(xiàn)了大規(guī)?；?，為學(xué)習(xí)者提供了大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者可突破年齡、文化、背景等的限制，通過(guò)慕課選擇自己感興趣的課程，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并取得證書(shū)。其次，慕課是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全面開(kāi)放，“有教無(wú)類(lèi)”的教育觀念在慕課上得到更大程度地實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，慕課使得教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容共享成為可能，施教者或者教育機(jī)構(gòu)能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)上傳學(xué)習(xí)課程、施教內(nèi)容與資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，任何學(xué)習(xí)者也可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期或者不定期的回顧。最后，與傳統(tǒng)的在一定的時(shí)間一定的地點(diǎn)固定教學(xué)方式相比，慕課教學(xué)更加的經(jīng)濟(jì)，在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，在線上課更能節(jié)省時(shí)間精力與財(cái)力。從某種程度上說(shuō)，慕課是一種全新的教育模式。

三、英美文學(xué)教學(xué)中慕課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

慕課的發(fā)展越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)高校與教育部的認(rèn)可，這對(duì)高校英美文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是另一種教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新。慕課的應(yīng)用也為廣西高校的英美文學(xué)課程注入了新的資源與活力。我國(guó)主要高校慕課平臺(tái)具體見(jiàn)表1。

（一）創(chuàng)立慕課精品網(wǎng)絡(luò)課程，合理充分有效使用各種教育資源。廣西各大高?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互合作，開(kāi)設(shè)英美文學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)課程，嘗試對(duì)慕課精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置學(xué)分制。一方面，廣西高校相互之間應(yīng)該組成一個(gè)高水平、高嚴(yán)格和高制度化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)有廣西高校英美文學(xué)教學(xué)與所取得的效果進(jìn)行分析研究，結(jié)合英美文學(xué)學(xué)習(xí)者的需要研究開(kāi)設(shè)出適應(yīng)學(xué)習(xí)者的精品文學(xué)課程。而所說(shuō)的精品課程就要求每一節(jié)的文學(xué)課堂都是優(yōu)秀的、精簡(jiǎn)的和專業(yè)的，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)布局、教學(xué)材料等方面做到最佳。教師通過(guò)圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集所需視頻音頻等資料，再通過(guò)錄制自己的課堂，將課程傳到網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者下載和學(xué)習(xí)。此外，在現(xiàn)有條件允許的情況下，教師也可在高校的幫助下對(duì)文學(xué)的某個(gè)作家或作品進(jìn)行研究，錄制紀(jì)錄片視頻音頻，而這些視頻可直接作為上課的教學(xué)材料。另一方面，廣西高校開(kāi)設(shè)慕課精品網(wǎng)絡(luò)課程，不僅是單方面的努力就可以完成，高校也要加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的合作，確保網(wǎng)絡(luò)課程的正常進(jìn)行，高?？赏ㄟ^(guò)與媒體傳播等公司企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋和建議，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。通過(guò)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和媒體技術(shù)的相互支持與補(bǔ)充，高校教師把學(xué)生的受眾從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，因此，教師制作的精品課程必須是能被更多文學(xué)甚至是非文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者接受與認(rèn)可的，教師的教學(xué)方式必須是與多媒體教學(xué)相結(jié)合的，教學(xué)內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)、生動(dòng)活潑的，能夠觸動(dòng)學(xué)生的。這對(duì)于慕課精品網(wǎng)絡(luò)課程的教師來(lái)說(shuō)也將是一種新的挑戰(zhàn)，作為現(xiàn)代信息技術(shù)不斷進(jìn)步與更新的產(chǎn)物，慕課精品網(wǎng)絡(luò)課程不僅要求教師革新教學(xué)方式，也要求英美文學(xué)學(xué)習(xí)者改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合。創(chuàng)立慕課精品網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式的補(bǔ)充，不是對(duì)立。其一，高校英美文學(xué)教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的“課本+PPT”的教學(xué)手段，更多地運(yùn)用音頻或視頻來(lái)替代單純地講課本或是講PPT，教師既可以自己錄制視頻，也可在專業(yè)網(wǎng)站搜集有關(guān)最新的文學(xué)音頻資料，盡可能地使自己的教學(xué)內(nèi)容多樣化和生動(dòng)化。例如，在教學(xué)英美文學(xué)詩(shī)歌課堂上，教師可在學(xué)校圖書(shū)館或是詩(shī)歌網(wǎng)站下載有關(guān)詩(shī)歌的朗誦音頻或是視頻，在課堂上供學(xué)習(xí)者跟讀和模仿等。另外，有些文學(xué)作品因?yàn)闀r(shí)間限制不能完全地欣賞，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短視頻或是電影的方式讓學(xué)習(xí)者了解大概故事情節(jié)，這樣，學(xué)習(xí)者即使在課堂上沒(méi)有時(shí)間讀完整部作品，也能對(duì)一部作品進(jìn)行整體把握。其二，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅教師做出轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者也要改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。一方面，現(xiàn)代媒體的發(fā)達(dá)把學(xué)習(xí)者從死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)者除了按時(shí)上課外，可以利用慕課突破時(shí)間和空間限制，充分地利用自己的業(yè)余時(shí)間對(duì)自己感興趣的方面做更深入的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者不僅在老師課堂的指導(dǎo)下熟悉名人名家的經(jīng)典作品，還能搜索到最新的經(jīng)典文學(xué)及研究，以此填補(bǔ)課堂時(shí)間空間限制的不足。比如，學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)的只是某位詩(shī)人或是作家的一兩部作品，但是在課下，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)一位文學(xué)創(chuàng)造者的所有作品或是收到的影響評(píng)價(jià)視頻資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，這要求高校之間合作開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)精品課程要全面化和系統(tǒng)化，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變是師生雙方面的改變，忽視任何一方都是不可以的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代。國(guó)內(nèi)外教育研究者對(duì)慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程創(chuàng)新教育理念進(jìn)行了肯定。哈佛大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)Alan M.Garber認(rèn)為：“MOOC平臺(tái)能夠使我們做之前無(wú)法進(jìn)行的研究，同時(shí)為我們重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個(gè)機(jī)會(huì)?！眹?guó)內(nèi)教育研究者稱慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的發(fā)展與完善讓人們對(duì)未來(lái)的教育事業(yè)充滿了自信，熱情與期待。廣西高校開(kāi)設(shè)英美文學(xué)精品課程本身就是對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的一種理念創(chuàng)新，各大高校之間相互合作，建立教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，使教師資源更加地公平合理利用，教師不再是屬于某個(gè)學(xué)?；蚴悄硞€(gè)專業(yè)，一所高校的教師也可以是另一所高校的教育者。另外，21世紀(jì)的今天，微信、微博、論壇等各種網(wǎng)絡(luò)社交的發(fā)展都為教育者和學(xué)習(xí)者提供便利，通過(guò)微信、微博等傳播，師生直接互動(dòng)，超越地域時(shí)間限制，這與傳統(tǒng)定時(shí)定點(diǎn)的教學(xué)相比，節(jié)約了時(shí)間精力。英美文學(xué)的教學(xué)不再是教師的滿堂灌，教師應(yīng)努力做教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的輸出者，學(xué)習(xí)者由原來(lái)的知識(shí)輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。所以，慕課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)會(huì)影響著廣西高校英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷地反思與思考總結(jié)，隨著慕課進(jìn)入到后時(shí)代的發(fā)展，SPOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起更加迫使高校要加快進(jìn)行慕課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)步伐。廣西高校應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)全球化的腳步，時(shí)刻更新教育理念，通過(guò)學(xué)術(shù)講座論壇等方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，打造未來(lái)學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)“大學(xué)里有慕課，慕課里有大學(xué)”的不一樣的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

綜上，慕課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了英美文學(xué)教學(xué)考核方式，大大促進(jìn)英美文學(xué)課程達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐證明，慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)教育的又一次大膽嘗試與實(shí)踐，是可行的并且取得了很大的成功。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校開(kāi)放慕課網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，使得更多的人愿意去學(xué)習(xí)名校名課，也讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到更大范圍的傳播，這在一定程度上也減少了教育資源的分配不均。

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【基金項(xiàng)目】廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“信息化環(huán)境下廣西高校本科生英美文學(xué)自主化學(xué)習(xí)平臺(tái)研究”（YCSW2015195）

【作者簡(jiǎn)介】劉春利（1992— ），女，河南新鄉(xiāng)人，廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)；楊雅靜（1989— ），女，四川隆昌人，廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：翻譯學(xué)研究。

（責(zé)編 黎 原）