常晨浩 劉蘇萌 王瑞兵 白潤平

摘 要：為提高學(xué)生英語水平，探究新型英語學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生英語能力方面的作用，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院以英語專業(yè)為試點(diǎn)，通過創(chuàng)建“O2O英語學(xué)習(xí)互助平臺”在英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)上創(chuàng)新地實(shí)施了基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式。本文對該模式的創(chuàng)建背景、實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了探究，并對該模式在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：O2O；英語學(xué)習(xí)；互助平臺

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.004

一、 基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建背景

O2O即Online To Offline（線上到線下），最早源自美國，指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易平臺。而O2O這種商業(yè)模式在教育中已被廣泛應(yīng)用，教師通過手機(jī)APP、PC端、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺將自己錄制好的課程發(fā)布，學(xué)生可自行下載或在線觀看。

但這種方法沒有走出傳統(tǒng)課堂的固有模式，上課依然是“教師的教和學(xué)生的學(xué)”，并且這種模式對教師的電腦操作技術(shù)要求較高，增加了教師的工作量，對學(xué)生而言增加了學(xué)習(xí)中對手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的依賴，如果不能利用好這種模式反倒與原用意背馳而行。尤其對于英語學(xué)習(xí)來說，聽、說、讀、寫等各個方面都需要學(xué)生的反復(fù)練習(xí)與教師的反復(fù)糾正與指導(dǎo)，這種網(wǎng)絡(luò)上的師生知識授取模式很難達(dá)到此要求，其在學(xué)生英語水平提高方面的作用仍存在一定的局限性。

在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的問題并不是缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生只需要在課堂上提出問題或課下找到任課教師，問題便能得到解決。但大多數(shù)學(xué)生想得到同專業(yè)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)傳遞卻很困難，所以將O2O模式下傳統(tǒng)的師生知識授取延伸到生生之間的互助學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、 基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與應(yīng)用

針對O2O模式下傳統(tǒng)的師生知識授取方式的局限與不足，創(chuàng)新開發(fā)出基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式，在新模式里O2O包含兩個概念：Online to Offline，即線上預(yù)約和線下輔導(dǎo)，平臺建立“O2O英語學(xué)習(xí)互助平臺網(wǎng)站”，學(xué)生根據(jù)學(xué)號注冊平臺賬號，通過平臺，高年級學(xué)生預(yù)設(shè)課程，低年級學(xué)生預(yù)約課程，預(yù)約成功后在線下互助教室進(jìn)行學(xué)習(xí)；One to one，即一對一：指在校學(xué)生之間進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。

研究團(tuán)隊(duì)從2017年5月開始進(jìn)行該模式的研究，于2018年5月在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。

1.建立“O2O英語學(xué)習(xí)互助平臺”（下文簡稱“平臺”），平臺前期為QQ群，后期創(chuàng)建PC端網(wǎng)站或APP，本科英語專業(yè)所有學(xué)生進(jìn)入平臺，并以專業(yè)班級及學(xué)號進(jìn)行平臺身份認(rèn)證。

2.通過平臺，高年級學(xué)生可開設(shè)課程，低年級學(xué)生可選擇課程，課程根據(jù)高低年級學(xué)生需求自主開設(shè)，目前開設(shè)的課程中涵蓋專業(yè)課程指導(dǎo)、考試經(jīng)驗(yàn)交流分享、就業(yè)面試指導(dǎo)等多個方面。

3.線下設(shè)互助教室，教室配備值班人員或監(jiān)控設(shè)備以達(dá)到學(xué)習(xí)監(jiān)督目的，教室內(nèi)硬件設(shè)備及課容量根據(jù)需求靈活調(diào)整。

4.開課：開課同學(xué)需在每周四全天將目標(biāo)開設(shè)課程提交至平臺，并提交教學(xué)大綱供后臺進(jìn)行考核以決定課程是否有資格開設(shè)。

5.選課：每周六全天可從平臺查看已開課程，有意愿選課的學(xué)生需在該日將目標(biāo)選擇課程提交至平臺。學(xué)生在每周日可從平臺查看課程表并嚴(yán)格按照課程表上課。

6.上課：開課及選課學(xué)生需提前5分鐘到達(dá)線下互助教室并進(jìn)行簽到，課程結(jié)束后，學(xué)生需填寫教師評價(jià)單。

7.平臺現(xiàn)有《O2O英語學(xué)習(xí)互助平臺使用辦法》《O2O英語學(xué)習(xí)互助平臺獎懲制度》《O2O英語學(xué)習(xí)互助平臺教室使用管理規(guī)定》《O2O英語學(xué)習(xí)互助平臺后臺運(yùn)行辦法》等各管理規(guī)定11項(xiàng)。

三、 基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果分析

平臺經(jīng)過半個學(xué)期的運(yùn)行已初見成效，半個學(xué)期（約8周）平臺共開設(shè)62節(jié)課程，課程涵蓋英語學(xué)習(xí)的各個方面，幾乎涵蓋平臺創(chuàng)建初期的問卷調(diào)查中所有目標(biāo)開設(shè)及選擇課程，例如有《翻譯：英譯漢—選詞法》《基礎(chǔ)口譯》《商務(wù)英語寫作》《淺談霧都孤兒》《法語語法—復(fù)合過去時》等課程。

從選課學(xué)生角度看，找到同專業(yè)的學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行專業(yè)問題咨詢、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)不再是難事，自主選擇自己感興趣的課程增加了學(xué)習(xí)的主動性，一對一面對面的輔導(dǎo)更具有針對性，學(xué)生可根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)自由提問并獲得解答，這是在傳統(tǒng)課堂上難以達(dá)到的；從開課學(xué)生角度看，英語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)模式中一味的語言輸入，新模式給了學(xué)生語言輸出的機(jī)會，使學(xué)生由傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生閱讀、教師演示的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論、實(shí)際演練、馬上應(yīng)用的主動學(xué)習(xí)。

從河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院這一試點(diǎn)來看，基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力與水平，達(dá)到了預(yù)期效果，這一模式的成功創(chuàng)建與實(shí)施對高校英語學(xué)習(xí)者英語水平的提高具有重大意義。

四、 對基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式的思考

如今高校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式效率較低，學(xué)生仍停留在“聽講、閱讀、試聽演示”的被動學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均存留率低，而基于O2O的英語互助學(xué)習(xí)模式則是要改善這個問題，學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到以“討論、實(shí)踐、教授給他人”為主的主動學(xué)習(xí)。

從這種新型英語學(xué)習(xí)模式在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院的成功應(yīng)用可以看出這一模式是有潛力、有意義的，該模式將語言輸入與語言輸出相結(jié)合，為學(xué)生提供多元化實(shí)踐形式，提高英語學(xué)習(xí)者的語言輸入與輸出能力，改變當(dāng)前高校英語學(xué)習(xí)者以語言輸入為主，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)性訓(xùn)練輔導(dǎo)教學(xué)體系不完善等現(xiàn)狀。此外，該模式還可通過提供在線學(xué)習(xí)資料，配合“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等現(xiàn)代化英語學(xué)習(xí)模式，輔助傳統(tǒng)英語教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；贠2O的英語互助學(xué)習(xí)模式在高校的應(yīng)用將會是英語學(xué)習(xí)新模式嘗試的一大突破，具有重大意義。

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