趙凱寧

兒童習作的本質(zhì)是交流——通過寫作實現(xiàn)與他人交流，與自我心靈的交流。唯有“兒童視角”下的習作教學，才能真正促進兒童習作能力和語言素養(yǎng)的發(fā)展。兒童習作教學首先應以兒童發(fā)展為本，站在兒童的立場上，懷著對兒童天性的尊重，深入孩提世界，發(fā)現(xiàn)一個個童真童趣的習作話題，采用兒童歡喜的方式，讓他們在一次次習作交流中享受快樂、暢所欲言。下面，筆者以一節(jié)自主開發(fā)的五年級寫作教學《誰是“幸運星”》為例，談談“兒童視角”下的習作教學實踐。

一、身在現(xiàn)場：游戲激發(fā)內(nèi)心的漣漪

師：同學們，今天老師帶來了一個漂亮的禮盒，里面裝著我要送給大家的神秘禮物。大膽猜一猜，會裝著什么寶貝呢？（板書：神秘的禮物）

生：我猜里面裝著日記本。因為您總是跟我們說寫日記很重要，希望我們能和您一樣每天都堅持寫日記。

師：你把我平時講的話全記在心里了，真是個愛學習的好孩子。

生：我猜可能是老師最新寫的古體詩詞。因為您是一個古詩詞發(fā)燒友，經(jīng)常把自己創(chuàng)作的古體詩詞拿來和我們分享。

師：老師的一點愛好全被你們知道了，謝謝你愿意把我寫的一點小東西當成禮物。

生：我覺得盒子里可能放著“作業(yè)免寫卡”。因為這是老師平時激勵我們的法寶，只有考試特別好的同學才能獲得。這也是我們大家最喜歡的禮物。（全班大笑）

師：哈哈，你說出了大家伙兒的心聲?？磥砦移綍r發(fā)放“作業(yè)免寫卡”時太吝惜了，以后我要更“大方”一點才好。

師：猜想不是瞎想，剛才幾位同學的猜想都是有根有據(jù)的，真不錯。今天我準備的禮物很珍貴，正因為“物以稀為貴”，所以只有一份。

【反思】習作教學不是兒童身在“象牙塔”內(nèi)的“高級文字游戲”，而應該成為兒童現(xiàn)實生活的“必需品”。如此，才會產(chǎn)生無限的表達熱情。游戲，不僅為兒童習作提供了內(nèi)容、方法，還為教師的習作教學提供了策略、路徑，在寫什么、怎么寫和怎么教上，均提供了豐厚的資源。這里，教師頗具匠心地帶著學生玩了一場“誰是幸運星”的游戲，于有限的教學時空中，最優(yōu)化地為兒童創(chuàng)設出“心靈過山車”般的心理體驗。

師：待會兒我會給每位同學發(fā)一張密封好的賀卡。悄悄打開你的賀卡，如果里面寫著“幸運星”三個字，恭喜你，神秘禮物就屬于你了。在發(fā)賀卡之前，要明確幾點要求——（屏幕出示：1. 抱臂坐正，關注自己的內(nèi)心；2. 凝神靜心，觀察同學們的反應；3. 聽從命令，不搶先拆封不偷看。）

師：（發(fā)賀卡）賀卡已經(jīng)拿在手里了，仔細端詳它，你有什么感覺？

生：我拿著它，好像是一張大大的彩票，打開了就能中五百萬。（生大笑）

師：真是個小財迷。真要中了五百萬，你得給我們大家都分一點哦！

生：我看著它，阿彌陀佛，保佑我！一定要是“幸運星”??！

師：你都求佛祖保佑了，瞧這中獎的心有多急切??！

生：我是緊緊捏著它的，生怕吹來一陣風，把它吹跑了。

師：這種感覺就叫“珍惜”。認為自己會是那個“幸運星”的同學請舉手！（一大半的學生舉手。板書：我會是“幸運星”嗎？）你們真是“迷之自信”。請一位同學說說看，為什么這么自信？

生：因為我看過一本心理學的書，說人只要心心念念地想著一件事，這件事情的發(fā)生概率就會大很多。所以我就努力相信自己是“幸運星”。

師：厲害！能用心理學的知識暗示自己。你是一個樂觀主義者！再請一位沒舉手的說說。

生：您太摳門兒了，我們班這么多人，您就準備一份禮物，我當“幸運星”的可能性太小了，所以我不抱啥希望。不過，如果真的是我，那就是加倍的驚喜！

師：你心態(tài)超然，先抱一顆平常心，往往會有意想不到的喜悅。

師：此時此刻，大家最好奇的就是誰是“幸運星”了。接下來，聽我口令，大家同時打開賀卡。切記——（屏幕出示：悄悄關注自己的卡，相互之間不交流。心如止水要平靜，不讓他人猜出來。）明白了嗎？開始。（生悄悄打開賀卡）

師：同學們的隱蔽工作做得都非常好！究竟誰會是“幸運星”呢？我先請大家相互來觀察，誰能猜出“幸運星”，也能得到一份大獎。（板書：究竟誰是“幸運星”？）開始！（生相互觀察神色）

師：好，想必大家都有點目標了。誰來猜猜？注意，猜想可是有依據(jù)的。

生：我覺得會是詩雨，因為當我盯著他的眼睛時，她都不敢看我，心里一定有“情況”。

師：很好，你認為眼睛是最能看見心靈秘密的窗戶。

生：我認為是方圓，當我問她是不是“幸運星”時，她不像別人那樣表情隨意，或是略有失望，而是嘴角微微地翹了翹，有點不易察覺的喜悅。

師：你跟福爾摩斯一般，捕捉到了她的微妙表情。準確性有多大呢？讓我們拭目以待。

生：我覺得會是孝坤。因為他剛才一直在說“不是我，不是我”，我感覺他演得有點過了，似乎就是在掩飾自己是“幸運星”。

師：看來他的演技還沒達到渾然天成的狀態(tài)。如果你猜對了，那你就太厲害了，將來可以當導演，去選演員。

師：究竟誰猜對了，還是都沒猜對呢？現(xiàn)在，我們將進入最激動的環(huán)節(jié)。請用熱烈的掌聲歡迎“幸運星”走上講臺。（“幸運星”上臺，歡呼）

師：恭喜你！當你打開賀卡，得知自己就是“幸運星”時，你的心情如何？

生：我差點要叫出聲來。感覺自己太幸運了，簡直是“人品大爆發(fā)”?。ㄉΓ?/p>

師：我的要求是“心如止水要平靜”。你是怎么做到的呢？

生：盡管我心里欣喜若狂，但我不能表現(xiàn)出來，于是趕緊咬住自己的嘴唇，讓微微的疼痛感幫助我克制喜悅。我還緊皺眉頭，做出一種有點失落的表情。

師：你的演技真是精湛！大家都沒猜出是你。你是如何隱藏自己的呢？

生：因為我很低調(diào)，不多說話，只是做出觀察別人的表情，這樣大家就不會猜到是我了。

師：請打開禮物盒，看看你期待已久的禮物吧?。ㄉ蜷_禮物盒，一套精美的手繪四季明信片）

【反思】以“誰是幸運星”這個小游戲為線索，設置思維梯度，學生在充滿童趣的氛圍下展開猜測，層層剝筍，步步遞進，且玩且聊中，游戲本身的魅力巧妙地喚起兒童心中潛藏的語言，從而水到渠成地激活本次教學的主題——傾聽自己內(nèi)心的聲音。

教師先以禮盒里的神秘禮物激起兒童的好奇心，學生自然融入游戲中，是為“起”。再故弄一點玄虛，讓學生拿到賀卡后“不搶先拆封不偷看”，猜猜自己是否會是“幸運星”，以此有意延長兒童的心理期待，是為“承”。當學生悄悄打開賀卡后，又讓所有人都保持鎮(zhèn)定，進而猜想“誰是幸運星”，這看似已經(jīng)知曉答案的游戲，又經(jīng)歷了心理上的“柳暗花明”，是為“轉(zhuǎn)”。最后，揭曉眾人矚目的答案——請“幸運星”上臺講述自己的心路歷程，是為“合”。一番“起承轉(zhuǎn)合”，正是記敘文的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。

二、范文引路：交流揣摩內(nèi)心的感受

師：有位同學也玩了這個游戲。他是這樣記述的——今天的語文課上，老師帶來了一個漂亮的禮盒。他告訴我們這里面裝著一份“神秘禮物”，只有一個同學能夠獲得。大家都想成為“幸運星”，我也很渴望。但老師很會賣關子，他先給每位同學發(fā)一張密封的賀卡，讓大家猜猜自己有沒有可能“中獎”，再讓大家悄悄地查看自己的賀卡，但要不動聲色。當我掀開賀卡的一角，看見里面寫著“謝謝參與”時，我很失望，“幸運星”不是我，但我仍然努力保持冷靜。隨后，老師讓我們觀察同學，猜測誰是“幸運星”。大家七嘴八舌，但都沒有猜對。這個活動真有趣！

師：這位同學的記敘，你們滿意嗎？

生：不太滿意，因為他寫得不太生動，沒有趣味。

師：你的點評我也有點不太滿意。不能光說他寫得不生動，沒趣味，你要說說看如何才能寫得生動有趣呢！

生：我覺得這個游戲過程中，我們的心理就像坐了“過山車”一般，起起伏伏。一定要把這種心理活動的變化寫出來，才叫生動。

師：很好！要把自己豐富的心理感受和變化寫出來。（板書：心理感受）請大家來幫助這位同學，可以在哪些地方豐富心理感受？

生：老師拿出禮盒時，我們都在猜會是什么寶貝？這個猜測的心理活動就值得寫。

生：當老師說只有一份禮物時，我們的心里都很興奮，盼望著自己能是那位“幸運星”。這個心理活動也很值得寫。

生：拿著賀卡又不能打開時，心里的期待也可以寫！

生：開啟賀卡是最緊張的時候了，每個人心里都在默默祈禱，而當看到結(jié)果后，絕大多數(shù)人都很失落，又要表現(xiàn)出平靜，心里的想法一定很多，是最應該詳細描寫的。

生：我覺得老師讓我們猜“誰是幸運星”時，有的人在思考推測，有的人在表演，心理活動一定很豐富。

生：當“幸運星”走上講臺時，大家方才恍然大悟，沒有人猜對，這里的心情也可以寫！

師：同學們，把這些心理感受描寫出來，這篇文章就能讓人身臨其境，感同身受！

師：這位同學吸收了大家的意見，做了修改，讓我們先來讀一段——終于可以開啟賀卡了。我的心里好緊張?。∫欢ㄒ俏?，一定要是我！可當我看見第一個字是“謝”時，心里涼了半截：嗯，怎么回事？難道是“謝謝你成為幸運星”嗎？這句子也說不通??！怎么可能。阿彌陀佛保佑我，讓我成為“幸運星”吧！

師：這段話的心理描寫有進步嗎？

生：他把自己的心里話直接寫了出來，我們就能感受到他的內(nèi)心期盼。

師：咱們再來看一段——看清楚了，真的看清楚了，“謝謝參與”。我果然不是“幸運星”。唉。我的手氣怎么從來就沒好過呢。上次，超市大抽獎，媽媽讓我抽，結(jié)果人家抽的都是洗衣液、盒裝奶，輪到我只抽了一小包紙巾。還有每次和老爸一起打撲克，我從來就沒摸過好牌，每次都是“孔夫子搬家——盡是輸（書）”。好在我心態(tài)好，一開始就做好了心理準備，重在參與，友誼第一嘛！

師：這段描寫有什么可取之處？

生：他聯(lián)系到了以前的生活，還引用了鮮活的歇后語，這樣心理活動就生動多了！

師：聯(lián)想一展開，心理描寫的世界就天寬地闊了。

【反思】如何寫好心理活動？最簡單的辦法自然是通過范文向?qū)W生展現(xiàn)具體的寫法。然而什么樣的范文引路才最有價值？實踐證明，好的范文應該猶如一粒石子入水，在學生心海上激起思維的漣漪。在圍繞范文充分的交流中，讓學生真正認識到“該怎么寫”以及“這樣寫究竟好在哪里”。教師給予兒童以充分的自主和信任，選取了一篇問題明顯的“范文”后，請學生來做“小先生”。學生先指出其缺漏，進而做出了精當?shù)狞c評和精彩的修改。從寫清楚到寫具體，進而到寫細膩，寫好心理活動的標準在學生的意識里逐步確立。

三、交流習作：揣摩表達內(nèi)心的方法

師：現(xiàn)在就請你們緊扣“打開賀卡那一刻”，把自己的心理感受描寫具體。寫完了好好讀一讀，再給你的描寫方法取個合適的名字。（學生十分鐘練筆，然后交流，并把描寫方法寫在黑板上）

生：我用的是“直接表達法”——一定要是我，一定要是我！如果我能當選“幸運星”，那感覺實在是太棒了。禮物倒無所謂，我愿意和大家一起分享。我希望同學們都叫我“幸運星”。

生：我用的是“心理分析法”——雖然明明知道中獎概率很低，但還是抱著強烈的希望。我要抱一顆平常心，得之坦然，沒得到也要泰然。

生：我用的是“經(jīng)驗推論法”——以往我的運氣一直都很好，大家都叫我是“小福星”。希望這次能延續(xù)我一貫的好運，再當一次“幸運星”。

師：同學們，你們真是創(chuàng)意無限啊。正如你們所說的，要想寫好心理感受，方法有很多，但最重要的是要調(diào)動自己全身心的體驗，傾聽自己內(nèi)心的聲音，這樣你的文章就一定能感動自己，溫暖別人?；厝ヒ院螅Ｍ銈兡苓\用這些寫作知識，把今天的活動詳略有序地寫好。期待你們的佳作！

【反思】本環(huán)節(jié)中，教師及時讓學生描寫心理活動，并開展交流。在交流中適時根據(jù)具體的心理描寫語言，賦予學生對自己的寫作方法以“冠名權(quán)”。當前的兒童寫作教學呼喚“寫作知識”的呼聲越來越響亮。筆者甚至聽過有老師高喊：“寫作知識，作文教學的王者歸來?！辈豢煞裾J，寫作教學，當然離不開“寫作知識”的點化。但是，切莫忘記兒童寫作教學，首先面對的是兒童，傳授給孩子們的寫作知識必須是從他們的寫作經(jīng)驗出發(fā)，是兒童可以理解、能夠運用的知識。在這里，學生從自己言語實踐的基礎上總結(jié)出寫作知識，這些知識才是有源之水，有本之木，讓兒童真正樂于接受，會然于心。

（作者單位：南京市長江路小學）