在我心目中，教研員是學(xué)科教學(xué)專家，是教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人、組織者，是教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的導(dǎo)師和朋友，如同游泳隊(duì)的教練、樂(lè)隊(duì)的指揮。馬建明老師便是其中杰出的一位。他質(zhì)樸敦厚、滿腔熱情卻不溢于言表，為人誠(chéng)篤實(shí)在又溫文爾雅，深為廣大教師尊重、敬佩。

一

眾所周知，優(yōu)秀的游泳教練首先自身是游泳高手，深諳水性，具有過(guò)硬的水上功夫；杰出的樂(lè)隊(duì)指揮必然通曉多種樂(lè)器的性能且對(duì)其中某一兩種演奏技藝高超。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，作為教研員，馬建明老師正是這樣的優(yōu)秀“教練”和“指揮”。

他上課，總是能把課上到學(xué)生們的心里。教學(xué)低年級(jí)《找秋天》，課前，他讓學(xué)生們走出校園，在學(xué)生們向往的公園、田野中尋找秋天，直接感受秋天。課堂上，他運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，喚起學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)，真切體會(huì)秋天的美麗、甜蜜和芳香……教學(xué)《雨點(diǎn)》，他用童詩(shī)般的語(yǔ)言描繪情境，啟發(fā)想象：“多么平靜的小池塘呀！看，小雨點(diǎn)睡得多香，它正做著一個(gè)甜美的夢(mèng)呢！它夢(mèng)到了什么？”于是，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，學(xué)生們進(jìn)入童話世界，應(yīng)和著歡快的旋律，情不自禁地站起來(lái)、跳起來(lái)，一個(gè)個(gè)都成了快樂(lè)的小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里愉快地散步，在小河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。

他善于撥動(dòng)學(xué)生們情感的琴弦，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花。教學(xué)高年級(jí)《二泉映月》，他問(wèn)：“阿炳年幼時(shí)，師傅讓他聽(tīng)聽(tīng)二泉里有什么聲音，阿炳什么也聽(tīng)不到。而現(xiàn)在他卻聽(tīng)到了，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……阿炳嘆息什么？哭泣什么？?jī)A訴什么？吶喊什么？”于是，阿炳的坎坷身世，一幕幕在學(xué)生們心中浮現(xiàn)了出來(lái)——“唉，我的命運(yùn)為什么這樣不幸……”“我要大聲吶喊，這個(gè)社會(huì)為什么對(duì)我這么不公……”“我要訴說(shuō)……”“我要……”“我要……”時(shí)泣時(shí)訴，聲聲撼人心腑，課堂里波瀾起伏、高潮不斷。

他總能把握語(yǔ)文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生們一步步向文本深處漫溯。教學(xué)《黃山奇松》，他朗聲長(zhǎng)吟：“奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮，雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年。面對(duì)天下游客，勃勃生機(jī)、熱情洋溢的迎客松會(huì)說(shuō)些什么？你能用身姿表現(xiàn)出來(lái)嗎？”“巖前倩影側(cè)枝伸，青春容顏滿面春，黃山大夫真好客，天天揮手送游人。情真意切的送客松，面對(duì)即將離去的游客們，它又會(huì)怎么說(shuō)呢？”課堂里熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們有的說(shuō)……有的說(shuō)……這時(shí)，在他們的眼里心中，黃山松已不僅僅是大山中一棵棵姿態(tài)奇特的松樹(shù)了。馬老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“意象”進(jìn)行補(bǔ)白，從而豐盈了黃山松的內(nèi)涵，彰顯了它們的生命活力。教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，他娓娓敘述：“1200多年前的一個(gè)春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃花灼灼，詩(shī)人李白就要登上小船離開(kāi)這里了。那拂堤的楊柳仿佛在喃喃自語(yǔ)……如果你就是李白，此時(shí)此刻，你還會(huì)看到些什么？想到些什么？”學(xué)生們調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，放飛想象與情思，充實(shí)著古詩(shī)意境的留白之處，使古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)的“意”在自己心中越發(fā)鮮明、豐滿、完整。

課堂中，馬建明老師的教學(xué)手段多樣而有變化，教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，親切又自然。教學(xué)寫(xiě)話課《春天來(lái)了》，他用多媒體技術(shù)將背景音樂(lè)與流水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟲(chóng)叫聲合成在一起。上課時(shí)，在時(shí)而舒緩時(shí)而輕快的樂(lè)曲聲中，他細(xì)語(yǔ)輕輕：“春天來(lái)了，春姑娘奏響了動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，閉上眼睛，凝神傾聽(tīng)，你能想象并畫(huà)出春天的美景嗎？”“聽(tīng)了你們的介紹，在你們畫(huà)中，我仿佛看到小樹(shù)長(zhǎng)高了，小鳥(niǎo)飛起來(lái)了……整個(gè)畫(huà)面都動(dòng)起來(lái)了，真是太精彩了！如果我們都能給自己的畫(huà)配上這么一段文字，讓畫(huà)都活起來(lái)，該多好啊！”教學(xué)閱讀課《三亞落日》，在學(xué)生們匯報(bào)交流時(shí)，他相機(jī)用簡(jiǎn)潔流暢的線條勾畫(huà)出海島、藍(lán)天、海水、白鷗、柳樹(shù)、細(xì)沙，引導(dǎo)學(xué)生描述。他還別出心裁地在“三亞風(fēng)光圖”上添畫(huà)“歪著紅撲撲的臉蛋”，用色調(diào)不同的紅粉筆屑“抖落”下“赤朱丹彤”，用淺色粉筆“濺出”無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)，用深紅粉筆涂擦出“天和海都被它的笑顏感染了，金紅一片，熱烈一片?！庇谑?，夕陽(yáng)滑落的奇妙景象在學(xué)生們的想象中、描述中，變得色彩繽紛、光華燦爛、氣象萬(wàn)千；于是，“低翔的白鷗”“搖曳著碧玉般的樹(shù)冠”“玉屑銀末般的細(xì)沙”這些課文中的詞句都鐫刻在學(xué)生們的腦幕又外化為他們賞畫(huà)、評(píng)畫(huà)的活潑語(yǔ)言。

馬建明老師的課是站在時(shí)代前沿，不斷嘗試，開(kāi)拓創(chuàng)新的。十多年前，教學(xué)習(xí)作《介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》時(shí)，他將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境、自主合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前，他運(yùn)用多媒體技術(shù)，為采集編制的家鄉(xiāng)連云港風(fēng)光及物產(chǎn)的錄像片配上著名歌唱家宋祖英的歌曲《在海一方》，畫(huà)面生動(dòng)，歌聲悅耳。課上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放到學(xué)生的電腦屏幕上，在學(xué)生情感與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒、表達(dá)欲望被激起后，他給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份電子郵件，那是連云港市電教館邀約學(xué)生們合作的一封信。信中請(qǐng)學(xué)生們用文字配圖畫(huà)的方式做成電子作品，介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)。電教館會(huì)把他們的作品存放在網(wǎng)站上，讓全國(guó)、全世界的人們看到作品后對(duì)連云港產(chǎn)生喜愛(ài)、向往的感情，邀約信言辭熱情誠(chéng)懇，要求明確具體。

在“光榮任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們的寫(xiě)作熱情一下子就被激發(fā)出來(lái)了。于是，他們成群結(jié)隊(duì)深入社會(huì)調(diào)查，仔細(xì)觀察；一個(gè)個(gè)上網(wǎng)搜集查閱有關(guān)資料，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)物產(chǎn)特征，介紹其價(jià)值或用途；給作品設(shè)計(jì)頁(yè)面和插畫(huà)，并將小論文打印交流或用電子郵件發(fā)送給老師、同學(xué)，或制成主頁(yè)在網(wǎng)上發(fā)布，征求意見(jiàn)、相互點(diǎn)評(píng)；最后，興致勃勃地將自己的作品用電子郵件發(fā)送給市電教館。在這一過(guò)程中，學(xué)生們觀察、思考、表達(dá)的能力，運(yùn)用信息技術(shù)查詢、訪問(wèn)的能力，創(chuàng)造能力都得到了鍛煉，同時(shí)，享受了寫(xiě)作帶來(lái)的喜悅和榮耀。

馬建明老師的課，舉重若輕，游刃有余，內(nèi)蘊(yùn)深厚、富有童趣，同行們都十分贊賞——

夸他的課，“整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程務(wù)實(shí)、真實(shí)、踏實(shí)，處處尊重孩子們的閱讀感受，處處激發(fā)孩子們的閱讀體驗(yàn)，處處激勵(lì)孩子們表達(dá)的欲望與信心，于樸素中見(jiàn)真切”。（江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師華雪珍語(yǔ)）

夸他的課，“讀、品、悟、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，自然交融，學(xué)生積極地在豐富的情感體驗(yàn)和言語(yǔ)實(shí)踐中感悟人物的美好品格，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)和精神成長(zhǎng)的同構(gòu)共生，堪稱語(yǔ)文教學(xué)的可貴范例”。（江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師楊海波語(yǔ)）

聽(tīng)了馬建明老師的課，大家更信服他了，因?yàn)椋罢Z(yǔ)文‘教什么‘怎么教，在他的課中被演繹得淋漓盡致”。（江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師王全濤語(yǔ)）

大家都羨慕他。因?yàn)?，“?tīng)完一節(jié)課，能感受到馬老師在享受著課堂，孩子們?cè)隈R老師的課堂里經(jīng)歷著幸福的人生體驗(yàn)”。（江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師汪燕語(yǔ)）

資深教研專家、江蘇省教研室李亮博士回憶2003年暑假聽(tīng)馬建明在蘇教版教材省級(jí)培訓(xùn)會(huì)執(zhí)教的一節(jié)低年級(jí)語(yǔ)文課后，曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“那天，馬建明老師從容地走上講臺(tái)，那富有磁性的嗓音，那親切的話語(yǔ)，很快把我?guī)胨麆?chuàng)設(shè)的情境之中。我靜靜地欣賞著，整節(jié)課非常準(zhǔn)確地體現(xiàn)了蘇教版教材的編寫(xiě)意圖，雖說(shuō)是練習(xí)課，但并不是機(jī)械地程式化演練，而是灑脫自如，與孩子們真真切切地暢談，孩子們獲得的是對(duì)秋天的感悟，語(yǔ)言的熏染，甚至是靈性的點(diǎn)燃?！?/p>

作為教研員，馬建明老師指導(dǎo)基層教師教學(xué)總是那么具體明晰，得心應(yīng)手，那么接地氣有實(shí)效，從不坐而論道，空口清談，深受廣大教師歡迎，為大家樂(lè)于接受又易于吸收，究其成功的一個(gè)重要秘訣，不也正在這里嗎？

二

眾所周知，優(yōu)秀的游泳教練不同于一般的游泳高手，杰出的樂(lè)隊(duì)指揮也不同于出色的樂(lè)器演奏師。他們是出類拔萃的實(shí)踐者，更是所在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀的組織者、指導(dǎo)者、研究者、創(chuàng)造者，不斷探索突破，引領(lǐng)大家開(kāi)拓前行，或訓(xùn)練創(chuàng)造出一項(xiàng)項(xiàng)令人振奮的破紀(jì)錄的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，或指揮合作演奏出一首首和諧優(yōu)美的動(dòng)人旋律。

作為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的“教練”和“指揮”，馬建明老師非常重視自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，更十分重視教學(xué)研究。

他曾在一篇文章中寫(xiě)道：“教研員是從優(yōu)秀教師隊(duì)伍中脫穎而出的代表，教育教學(xué)的專業(yè)能力是毋庸置疑的，但教研員不能再是教師，而要成為教師的指導(dǎo)者。教研員必須具備將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為知識(shí)和理論的學(xué)術(shù)研究能力。”針對(duì)當(dāng)時(shí)教研員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，他敏銳地指出：“當(dāng)下的問(wèn)題是，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)往往停留在‘該怎么做的經(jīng)驗(yàn)層面，至于‘為什么要這么做這一‘研的層面，教研員與普通教師的差別并不明顯，教研員的‘專業(yè)指導(dǎo)還缺少‘研的味道，沒(méi)有依托‘研上升為理論層面?！瘪R建明老師對(duì)教研員角色任務(wù)的認(rèn)定，對(duì)教研員隊(duì)伍中存在問(wèn)題的分析是精準(zhǔn)的，很有見(jiàn)地。

其實(shí)，對(duì)馬建明來(lái)說(shuō)，他的課堂教學(xué)“實(shí)踐”與教育教學(xué)“研究”，從來(lái)都是相依并存，相互促進(jìn)的?！皩?shí)踐——研究，研究——實(shí)踐”早已成了他語(yǔ)文教學(xué)生涯中的一種方式。

早在走上教研員崗位之前，為了提高教學(xué)素養(yǎng)，他就堅(jiān)持刻苦鉆研教材教法。鉆研教材，他悉心領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的獨(dú)具匠心，著力探尋作品的“文表之意”“話中有話”“弦外之音”，注意捕捉自己的獨(dú)特感受和發(fā)現(xiàn)。鉆研教法，他一方面研究、掌握傳統(tǒng)的“十八般武器”，力求靈活運(yùn)用，得心應(yīng)手，既“實(shí)”又“活”；一方面鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，力求熟練掌握、運(yùn)用恰當(dāng)、適時(shí)適度，為語(yǔ)文教學(xué)插上現(xiàn)代化羽翼。

“實(shí)踐——研究”的生活方式使他養(yǎng)成了勤于思考、勇于追問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)時(shí)，他追問(wèn)：“我究竟做對(duì)了什么？對(duì)在哪里？”

課堂里出現(xiàn)了問(wèn)題，他反思：“病根子是什么？應(yīng)該怎么解決？”

面對(duì)著“語(yǔ)感”“感悟”“體驗(yàn)”等新出現(xiàn)的高頻率的熱點(diǎn)詞語(yǔ)，他問(wèn)：“這些詞到底是什么意思？它們的內(nèi)涵外延是什么？”

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中、講壇上各色旗幟獵獵飄舞、亂花迷眼、眾說(shuō)紛紜時(shí)，他問(wèn)：“到底什么樣的語(yǔ)文課才是一節(jié)好課？”

在研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，他反復(fù)思考，不斷追問(wèn)：“語(yǔ)文是什么？”“語(yǔ)文到底姓什么？”“小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的心理歷程是怎樣的？”

……

有專家指出，一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從反思開(kāi)始的。通過(guò)反思彰顯那些被日常生活的瑣屑和平庸給遮蔽了的事情的本來(lái)面目，使我們能從熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象背后挖掘那些潛在著的某些契機(jī)和可利用的資源，發(fā)現(xiàn)潛伏的問(wèn)題與危險(xiǎn)。

我們知道，雖說(shuō)“問(wèn)題即課題”，但并不是所有的問(wèn)題都能成為研究專題、課題的。一個(gè)優(yōu)秀的研究人員不僅要有問(wèn)題意識(shí)，善于從教育實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)以及與同伴的交流研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題，同時(shí)還要能根據(jù)實(shí)際情況和自身需要，從諸多紛繁復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題中，篩選出具有現(xiàn)實(shí)意義、體現(xiàn)時(shí)代精神、蘊(yùn)含教育理想的問(wèn)題，并及時(shí)將這些有價(jià)值的問(wèn)題納入專業(yè)的規(guī)范的程序，從而轉(zhuǎn)化成研究的專題或課題，努力探索，開(kāi)拓創(chuàng)新。

多年實(shí)踐研究的歷程表明，馬建明老師正是這樣的研究者。譬如——

新世紀(jì)伊始，教育現(xiàn)代化大潮正在長(zhǎng)江兩岸、黃河之濱涌動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)在課程改革實(shí)施過(guò)程中被提到了舉足輕重的地位，馬建明老師確立了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的探索”研究專題，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的探索道路上，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)和語(yǔ)文課程有機(jī)結(jié)合。

2005年，在實(shí)施省教育廳“送優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉(xiāng)工程”中，為了確保廣大農(nóng)村教師能夠熟練地使用這些優(yōu)質(zhì)資源上課，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效應(yīng)，他以“使用‘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建有效課堂”為專題，進(jìn)行研究探討。

2013年，針對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，“課程意識(shí)缺失、目標(biāo)意識(shí)淡化、單元意識(shí)缺乏、課內(nèi)外結(jié)合簡(jiǎn)單化”的狀況，他與同伴們合作研究“運(yùn)用整合的理念，建構(gòu)閱讀教學(xué)的四種課型”。

2014年，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“耗時(shí)低效”的頑癥，為體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”為目標(biāo)，以“綜合性”“實(shí)踐性”學(xué)習(xí)活動(dòng)為形式，他引領(lǐng)教師進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的實(shí)踐與探索”的課題研究，著力于提升教師“用好文本、實(shí)施課程”的專業(yè)素養(yǎng)。

近些年來(lái)，馬建明老師又以“言意共生”為切入口，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究，深入探尋語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。他還與伙伴們針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法，主體、重心等眾多方面存在的問(wèn)題，確定了“構(gòu)建小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”課題，著力研制、構(gòu)建一個(gè)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”“立足現(xiàn)在、著眼未來(lái)”的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系……凡此種種、不勝枚舉。（未完待續(xù)）

（袁浩，江蘇省榮譽(yù)教授，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批指導(dǎo)專家，本刊特聘主編）