盧瑜

語(yǔ)文教學(xué)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，前三個(gè)部分最終要落實(shí)到寫(xiě)上。寫(xiě)作是學(xué)生和文本、作者、自己及他人交流的重要途徑。實(shí)踐中，我們大部分教師都把寫(xiě)作教學(xué)放在每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)上，由于城鄉(xiāng)差距，家庭環(huán)境差異，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等不同原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)比較固定的習(xí)作練習(xí)持厭倦心態(tài)。某些習(xí)作練習(xí)甚至偏離學(xué)生的真實(shí)生活，比如讓農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)一篇博物館參觀(guān)游覽記?？贪宓匕凑战滩木幣派狭?xí)作課，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)如無(wú)土之木、無(wú)水之源，言語(yǔ)空泛，情感蒼白。實(shí)踐教學(xué)中，固定的習(xí)作練習(xí)已經(jīng)流于形式，很多學(xué)生只是把它當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，不能真實(shí)地表達(dá)情感，更談不上提高寫(xiě)作水平。

如何改變這一現(xiàn)狀，我們很多教師提出了小練筆的寫(xiě)作練習(xí)形式，筆者也一直在貫徹實(shí)踐這一習(xí)作方式，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們可以根據(jù)不同的題材來(lái)安排豐富多彩的小練筆，筆者認(rèn)為小練筆可以放在課前，也可在課后，某些文章可以放在課中，具體看教師對(duì)課文的把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。以下是本人教學(xué)實(shí)例分享。

比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，課堂拓展時(shí)我與學(xué)生共同朗誦一篇名為《五壯士之歌》的現(xiàn)代詩(shī)，很多學(xué)生頗有感觸，情緒激動(dòng)。我當(dāng)即布置一篇小練筆，以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)讀后感，為減少難度，我采用的是填空式小練筆。

獻(xiàn)給五壯士

我站在狼牙之巔，眺望蒼茫大地，

我仿佛看見(jiàn)（ ）。

風(fēng)在耳旁呼嘯，我仿佛聽(tīng)到（ ）。

是什么讓他們熱血沸騰？

是（ ）。

是什么讓他們義無(wú)反顧？

是（ ）。

他們用（ ）書(shū)寫(xiě)光榮，

他們用（ ）詮釋壯烈。

他們是中華民族（ ）的象征。

狼煙散去，英雄已逝，

但（ ）不能忘卻！

我，中國(guó)少年，

定會(huì)（ ）！

《狼牙山五壯士》是一篇飽含革命激情和民族情感的文章，以詩(shī)歌的形式練筆，契合了文章基調(diào)，使學(xué)生自如地表達(dá)情感。同時(shí)，也能培養(yǎng)他們的詩(shī)歌意識(shí)。

在教學(xué)《最后的戰(zhàn)象》一課前，我首先組織學(xué)生上了一堂“讀沈石溪，話(huà)沈石溪”的閱讀課，很多學(xué)生對(duì)沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)有深入了解，并對(duì)他筆下的動(dòng)物形成了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。他們更樂(lè)于分享自己的閱讀成果，不樂(lè)意僅限于《最后的戰(zhàn)象》一課，況且這一課內(nèi)容淺顯易懂，只是個(gè)別精彩段落需要教師指導(dǎo)朗讀。因此，我布置了一個(gè)課前的小練筆——《介紹我最喜愛(ài)的沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)角色》，要求學(xué)生把自己最喜愛(ài)的動(dòng)物角色寫(xiě)出來(lái)，并談?wù)勛约合矚g的理由。學(xué)生們特別踴躍，很多習(xí)作一氣呵成，而且又激發(fā)了他們課外閱讀興趣，一舉多得。在接下來(lái)的課文教學(xué)中，老師又省去力氣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作方式有所了解，情感上的領(lǐng)悟也是水到渠成。

在教學(xué)托爾斯泰的《窮人》一文時(shí)，文中開(kāi)頭有幾段非常精彩的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。學(xué)生知道寫(xiě)作描寫(xiě)中有環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的方法，卻不能在寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)很好地運(yùn)用，而有效的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)能使記敘文增色不少，所以我決定在講到這幾段時(shí)停下來(lái)進(jìn)行一次專(zhuān)門(mén)的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的小練筆。我首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)場(chǎng)景：一是，月黑風(fēng)高的晚上，你獨(dú)自待在家里；二是，開(kāi)學(xué)典禮上，你上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)卻不小心摔跤；三是，公交車(chē)上兩婦女為座位爭(zhēng)吵，你準(zhǔn)備勸解。學(xué)生可以選擇其中之一進(jìn)行小練筆，也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)之前對(duì)課文的講讀，學(xué)生對(duì)兩種描寫(xiě)方式有較深感悟，寫(xiě)起來(lái)能夠發(fā)揮想象，做到精彩獨(dú)特，能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行渲染，對(duì)心理進(jìn)行一定的剖析。較之前寫(xiě)作練習(xí)有質(zhì)的提高。這種文本結(jié)合實(shí)踐的小練筆，實(shí)用并且效率高。

從以上具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)看，課堂小練筆在語(yǔ)文教學(xué)中有巨大的意義。

首先，課堂小練筆篇幅不限，相比要求字?jǐn)?shù)的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到有壓力。這就使學(xué)生從冗長(zhǎng)無(wú)物的寫(xiě)作中解放出來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，這是一種寫(xiě)作心理的解放，能夠保護(hù)并提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

其次，課堂小練筆是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的練筆，是在已有知識(shí)和情感基礎(chǔ)上進(jìn)行的練筆，所以寫(xiě)起來(lái)會(huì)有個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)感受，不會(huì)空洞虛無(wú)，避免無(wú)病呻吟，是實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作體驗(yàn)。

再次，課堂小練筆靈活機(jī)智，寫(xiě)作面寬，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)安排寫(xiě)作內(nèi)容和對(duì)象，克服了命題作文的死板，能讓個(gè)體充分發(fā)揮寫(xiě)作特長(zhǎng)，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧。

最后，課堂小練筆是對(duì)課文的延伸拓展。任何一篇課文，都能找到練筆的著落點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)可以是情感上的，可以是寫(xiě)作技巧上的，可以是課文內(nèi)容的延伸（比如續(xù)寫(xiě)）。小練筆能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的形成，并激發(fā)閱讀興趣。

總之，循序漸進(jìn)的課堂小練筆是作文教學(xué)一個(gè)有效的途徑，當(dāng)然，這也要求語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)課文和所教學(xué)生有深入的了解和把握。如果能積極主動(dòng)地運(yùn)用這一方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是教師、學(xué)生都將受益匪淺。

（作者單位：江西省宜春市宜豐縣新昌二?。?/p>