郭春芽

板書是教師憑借黑板，以凝練的文字和圖表等傳遞教學信息的行為方式。獨具匠心的板書和板圖既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力；既能陶冶情操，又能幫助學生形成良好的習慣；既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。所以，人們把精心設計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。無論何時，板書作為一種教學輔助手段，都有不可替代的作用。

一、于板書中識字寫字

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。那么，教師如何發(fā)揮板書設計的優(yōu)勢，從而突出重點、突破難點完成教學任務呢？筆者認為，將識字寫字與板書設計有效融合是一種好方法。

蘇教版四下《沙漠中的綠洲》一文主要講了阿聯(lián)酋人民如何在沙漠中建起綠洲的，我鉆研教材之后，設計了將所有生字融合其中的板書如下：

此板書抓住了阿聯(lián)酋人民花很大的代價培植花草樹木和精心侍弄花草樹木兩個方面來進行設計，又巧妙地將本課的六個一類生字融合在里面，在教學的過程中不露痕跡地教完生字，直至上課結束，學生能一目了然地看到本課重點生字。

心理科學研究表明：學生的知覺類型主要有視覺、聽覺、動覺等幾種類型。學習新內容時，參與學習的感官越多，學習效率越高。教師應調動學生各種感官參與學習，板書時將重點字詞融入其中，主要是激發(fā)學生的視覺感官（重點部分用彩筆標識），同時結合動覺（教師板書學生跟著書空）的激發(fā)，通過刺激感官來強化記憶，讓學生在不知不覺中將重點生字學會。

二、于板書中厘清脈絡

小學語文教育專家崔巒先生說：“好的板書應當是流動的，它像一溪活水，在鉆研教材的過程中，在對課文的主要內容、中心思想、敘述順序逐步明晰的進程中，一點一滴匯集而成；又在教學中，在引導學生經(jīng)歷理解課文的過程中，由局部到整體，由思想到內容，向前流淌?！卑鍟O計是教師對文本獨特解讀之后的藝術再創(chuàng)作，每一篇課文作者的思路就是課文的骨架，教師可以通過板書引導學生對課文整體把握，理清思路，把握重點。

如蘇教版四上《維生素C的故事》一文，是以哥倫布的感情變化為線索的，本課的教學重難點是指導學生復述課文，根據(jù)文本特點和教學目標，我設計了如下板書：

四下的《祁黃羊》是一則歷史故事，離學生的生活比較遙遠，只有理解祁黃羊在推薦過程中與不同人物之間的關系，學生才能對祁黃羊做事出以公心的品質有深刻的理解。為了幫助學生很好地厘清文中人物之間的關系，理清文章的脈絡，我設計了如下的板書：

以上的板書用幾個詞簡要準確地揭示出課文的主要內容及其內在聯(lián)系，使課文脈絡、結構、重點等都展現(xiàn)在學生眼前，清晰直觀，便于把握。

三、于板書中升華情感

蘇教版四下《我不是最弱小的》課文贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，同時教給學生“應該保護比自己弱小的”道理。教學時，我根據(jù)教學的重點賞讀森林的景色美好，家庭中親情的美好，以及一家人互相關愛的美好，最后讓年幼的薩沙在家人的潛移默化下也去保護弱小的薔薇花的心靈的美好。這些從課文的字里行間散發(fā)出的美好，我都把它濃縮為愛心，升華了文中的情感，最后設計的板書如下：

四、于板書中提高審美

板書是一門藝術。一幅精湛的板書，無論內容，還是形式，都包含著豐富的美的因素。如內容的簡潔美、語言的精煉美、構圖的造型美、字體的端莊美、色彩的和諧美，都給學生以美的享受。美的板書不僅給學生以美的感染、美的熏陶，更重要的是喚起學生對美的追求和美的創(chuàng)造。

二下的課文《真想變成大大的荷葉》是一首小詩，我把板書設計成一片大大的荷葉，再加以簡筆畫的方式勾勒出文中所描繪的畫面，幫助學生想象理解……板書如下：

這樣的板書就是一幅幅畫，讓人賞心悅目。簡筆畫筆法簡潔，能凸顯事物的特征，更加直觀、形象，容易吸引學生的注意力。一則精心設計的板書，就是一件精美的藝術品，就是凝聚著教師人格修養(yǎng)的個人名片，能把興趣、志向播向學生的心田。

我的板書變革就是期望留在黑板上的一個個粉筆字，成為一個個跳動的音符，一幅幅動人的圖畫，熠熠生輝，令學生終生難忘！

（作者單位：南京市東山小學）