馮世學(xué)

一、低年級(jí)學(xué)生要培養(yǎng)興趣，教給方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，以形象思維為主，他們好奇、好動(dòng)、好模仿，對(duì)于自己感興趣的事物充滿(mǎn)了探究欲。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大層面上是基于好奇、興趣，基于教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的質(zhì)疑能力提出：“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。”可見(jiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑能力在低年級(jí)就要開(kāi)始引導(dǎo)和培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑予以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生習(xí)得質(zhì)疑方法表?yè)P(yáng)有加，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加大膽地質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑的效果。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)有創(chuàng)新的沖動(dòng)。但是，學(xué)生這種質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的沖動(dòng)，是需要教師創(chuàng)造條件、教給方法，不斷引領(lǐng)，才能逐漸向更高的層次發(fā)展。否則，低年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題，就會(huì)長(zhǎng)久停留在幼稚可笑、雜亂無(wú)章、機(jī)械膚淺的層面。

基于以上認(rèn)識(shí)，低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣，教給方法。剛開(kāi)始的時(shí)候，只要學(xué)生能提出問(wèn)題，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，老師再慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握最基本的提問(wèn)方法。比如教學(xué)《秋天》一課，這是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇課文，依據(jù)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，可提“什么是秋天？”“秋天是什么樣的？”“你在哪里見(jiàn)過(guò)秋天？”“秋天的景物有哪些”這樣的問(wèn)題?？傊褪菍W(xué)會(huì)抓住課題“秋天”盡量多提問(wèn)題，即使學(xué)生提的問(wèn)題比較離譜也沒(méi)關(guān)系，重在質(zhì)疑興趣的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，隨著學(xué)生質(zhì)疑方法的熟練掌握，質(zhì)疑能力就會(huì)得到逐步提高，到了學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，學(xué)生看到課題，就能非常容易地提出“烏鴉為什么要喝水”“烏鴉是怎樣喝水的”“烏鴉喝到水了嗎”這樣一些有價(jià)值的問(wèn)題了。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并適時(shí)地教給基本的方法，那么學(xué)生就會(huì)越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題，提的問(wèn)題越多，他們的好奇心就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。筆者以為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題處質(zhì)疑、從結(jié)尾處質(zhì)疑、從課后練習(xí)處質(zhì)疑，這是基本的質(zhì)疑方法。鑒于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們只教給最基本的質(zhì)疑方法，讓他們循序漸進(jìn)地掌握。

二、中年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移，提升能力

到了中年級(jí)，學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大，體驗(yàn)感受和探索的能力有所提高，抽象思維能力有了明顯的發(fā)展，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑就應(yīng)該有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的質(zhì)疑能力提出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，所以，中年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)會(huì)從課題、結(jié)尾、課后練習(xí)題質(zhì)疑，到學(xué)會(huì)能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)遷移，提升能力。

比如教學(xué)《臥薪嘗膽》一課，我出示課題之后，學(xué)生很容易就會(huì)提出：“‘臥薪嘗膽是什么意思”“誰(shuí)臥薪嘗膽”“怎樣臥薪嘗膽”“臥薪嘗膽的結(jié)果怎樣”等問(wèn)題。本課的課后第4題是“結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)‘臥薪嘗膽的意思”。老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生也很容易提出“臥薪嘗膽在課文中是什么意思”這樣的問(wèn)題。通過(guò)訓(xùn)練，我們可以看出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)遷移，懂得了從課題和課后練習(xí)題進(jìn)行質(zhì)疑的方法，但是，如果只停留在此，就會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，也不利于學(xué)生質(zhì)疑能力向更高層次的發(fā)展，更不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對(duì)課文中不理解的地方進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)《臥薪嘗膽》第三自然段，學(xué)生便提出“勾踐夫婦是怎樣來(lái)到吳國(guó)的”“石頭房是什么樣的”“他們受到了哪些屈辱”“他們?yōu)槭裁茨芑氐阶约旱膰?guó)家”等問(wèn)題。多問(wèn)和好奇是兒童的天性，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)依然是中年級(jí)學(xué)生所需要的。于是，我接著說(shuō)：“你們的問(wèn)題提得真好，感謝你們。接下來(lái)小組同學(xué)互相討論，合作解決這些問(wèn)題?！庇械男〗M通過(guò)查閱資料解答了問(wèn)題，還有的小組通過(guò)聯(lián)系上下文解決了問(wèn)題。通過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，思維能力獲得有效提升。

三、高年級(jí)學(xué)生要敢于提問(wèn)，作出判斷

到了高年級(jí)，學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主導(dǎo)，他們的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待事物，有時(shí)還對(duì)師長(zhǎng)的意見(jiàn)不以為然、甚至反駁抵制，有了自己的判斷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出了如下要求：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！彼裕吣昙?jí)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是敢于提問(wèn)，作出正確判斷。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師在日常教學(xué)中做大量的艱苦細(xì)致的工作。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起了問(wèn)題意識(shí)，也掌握了一定的質(zhì)疑方法，能提問(wèn)題已經(jīng)不成問(wèn)題，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)有學(xué)段的特點(diǎn)，有系統(tǒng)的訓(xùn)練。比如教學(xué)《神奇的克隆》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如果還滿(mǎn)足于“什么是克隆”“克隆神奇在哪里”等問(wèn)題，那么教學(xué)顯然是不分學(xué)段、收效甚微的。學(xué)生的發(fā)問(wèn)，反映出他們對(duì)課文內(nèi)容理解的深度。從上面學(xué)生的回答中，看出學(xué)生的思考只停留在一般知識(shí)性的問(wèn)題上，是膚淺的。像這樣通過(guò)順向思維提出的問(wèn)題，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講難度已經(jīng)不大，價(jià)值也不高，不建議使用或者少用。教學(xué)應(yīng)該抓住文本的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的看法。比如《神奇的克隆》的第一自然段就很有特點(diǎn)，教學(xué)的時(shí)候我說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道這是一篇說(shuō)明文，寫(xiě)的是克隆。現(xiàn)在你們?cè)僮x讀第一自然段，想想有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)大家在小組討論的時(shí)候大膽提出來(lái)?！苯?jīng)過(guò)這樣一引導(dǎo)，學(xué)生便提出了：“本課寫(xiě)的是克隆，為什么在課文的第一自然段要寫(xiě)《西游記》里的孫大圣？這是不是離題？這樣寫(xiě)有什么作用？”然后，老師再把這問(wèn)題拋給學(xué)生，要求學(xué)生去精讀課文，自主探究，解決問(wèn)題。由于問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮大膽提出來(lái)的，在小組討論解決這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生顯得更加積極主動(dòng)，思維碰撞得更加激烈，作出的判斷得出的結(jié)論就更加準(zhǔn)確有意義。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）