紀(jì)曉君 郭艷麗
摘要:在研究山東省威海市教育規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上,我們對(duì)學(xué)校的校本研修活動(dòng)進(jìn)一步規(guī)范升級(jí)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)課題的研究與實(shí)踐活動(dòng)中,我們堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,注重了培訓(xùn)與教研整合。我們課題組一方面以研究解決具體問(wèn)題作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段,另一方面又以教師的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。
關(guān)鍵詞:校本教研;教師專業(yè)化;教育教學(xué)
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)08-0084
作為一線教育工作者,我們一直在探索教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)二者的最佳結(jié)合模式。我們課題組以課題研究為契機(jī),建立有利于高中教師專業(yè)化發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。包括完善校本研修制度、強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制和細(xì)化教師激勵(lì)機(jī)制。搭建有利于高中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)平臺(tái),選擇切合教師和教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。成立不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”,將團(tuán)隊(duì)的教師搭配到各個(gè)不同共同體中,以點(diǎn)帶面輻射開(kāi)來(lái),帶動(dòng)多個(gè)共同體共同進(jìn)步。通過(guò)建立“聽(tīng)評(píng)課共同體”,將教師的個(gè)人發(fā)展愿望整合成為共同體是所有教師共同發(fā)展的愿望,營(yíng)造學(xué)習(xí)型和研究型的學(xué)校文化氛圍,促進(jìn)學(xué)習(xí)型備課團(tuán)隊(duì)和研究型學(xué)校的建立。以聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為載體,通過(guò)說(shuō)課、磨課、賽課等多種形式,讓教師在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等方面得到鍛煉,專業(yè)得到提升、取得佳績(jī)。課題組成員獲得山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。課題組成員和所在學(xué)校的多名青年教師迅速成為威海市教學(xué)能手、威海市名師、名班主任。
為了保證教師專業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展并且始終保持新鮮的活力,除進(jìn)行全新的課堂實(shí)踐之外,我們還進(jìn)一步解放思想,提升觀念,尋求更多更新的理論指導(dǎo)。我們以此課題為契機(jī),為教師搭建起學(xué)習(xí)借鑒交流的平臺(tái),催化他們的思想觀念,使其上升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)優(yōu)秀教師尤其是名師工作室的名師經(jīng)驗(yàn)交流、外出學(xué)習(xí)充電、課例研究大討論、你爭(zhēng)我比來(lái)曬課等活動(dòng),提升教師的課堂專業(yè)水平和教學(xué)能力。使參與的每一位教師在借鑒中感悟,在學(xué)習(xí)中升華,在實(shí)踐中探索,在反思中前進(jìn),使每一個(gè)教師的專業(yè)能力都得到質(zhì)的飛躍。
積極開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課共同體活動(dòng)。在備課組內(nèi)成立聽(tīng)評(píng)課共同體小組,結(jié)合四步八環(huán)節(jié)的課堂模式,以學(xué)情為依托,以課例研究為載體,以聽(tīng)評(píng)課為手段,對(duì)課堂教學(xué)從不同層面加以研究。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)每周進(jìn)行一次。課前會(huì)議——由上課教師交流上課思路,組內(nèi)群策群力,集體備課;課中上課,其他共同體成員根據(jù)觀察量表聽(tīng)課;課后會(huì)議——由上課教師談?wù)n后反思,聽(tīng)評(píng)課成員根據(jù)觀察量表評(píng)課,組長(zhǎng)總結(jié)。以一個(gè)月為一個(gè)階段進(jìn)行階段性總結(jié)和成果積累,促進(jìn)組內(nèi)每一位教師共同進(jìn)步。
探索數(shù)字化學(xué)習(xí)模式,教師充分利用威海智慧教育平臺(tái),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作適合學(xué)情的微課、課件等資源,利用動(dòng)畫(huà)、圖像視頻等多種形式融入課程,增加學(xué)生探究的趣味性、生動(dòng)性和實(shí)效性,為課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂和一師一優(yōu)課等活動(dòng)開(kāi)展。讓教師具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè);發(fā)展教師的教學(xué)和管理技能,為教師專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著課題的研究深入,獲得了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、建立學(xué)習(xí)型組織,拒絕專業(yè)化中的“淺閱讀”
目前推出的一系列教師專業(yè)化活動(dòng),本著“寓教于樂(lè)”的初衷,導(dǎo)致專業(yè)含金量不足,讓教師的閱讀略顯泡沫,專業(yè)化不足。學(xué)校高舉“教師專業(yè)化”的大旗,承擔(dān)起增進(jìn)教師“實(shí)踐性智慧”的重任,從而真正有助于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
二、加強(qiáng)資料積累,做好總結(jié),記錄教師成長(zhǎng)足跡
學(xué)校做好各個(gè)層次的活動(dòng)記錄,教師做好學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例分析、個(gè)案研究記錄、課題論文等材料的整理。讓教師理性地分析自己的工作,把自己的實(shí)踐做法上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。剖析做法就是自我反思,傾聽(tīng)他人學(xué)習(xí)借鑒,相互探討就是深入思考。記錄我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)足跡,不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“去行政化”模式研究
有底蘊(yùn)的學(xué)校文化不是基于由上而下的命令和控制,而是基于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主體地位的促進(jìn)和支持。而行政權(quán)力或是行政指令倘若過(guò)多的干預(yù)教師的專業(yè)研究活動(dòng),往往只能是弱化乃至摧毀教師專業(yè)化的進(jìn)程。必須淡化學(xué)校的行政指令職能,強(qiáng)化課題研究帶動(dòng)校本研究進(jìn)而帶動(dòng)科研氛圍的模式。
四、探索教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)化模式研究
專家認(rèn)為,教師的專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程。但是令人憂慮的是在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象十分普遍。技術(shù)化不應(yīng)僅僅著眼于追求控制與效率,那樣勢(shì)必造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前最重要的是,教師需要改變自身的心態(tài)與技術(shù)的狀態(tài)。教師的專業(yè)自主、專業(yè)對(duì)話、專業(yè)倫理,是教師專業(yè)化的基本要素,也是保障教師專業(yè)化的基本條件。
五、落實(shí)長(zhǎng)效管理機(jī)制,樹(shù)立終身科研意識(shí)
對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究并不能隨著課題的結(jié)題而結(jié)束,而應(yīng)該以扎扎實(shí)實(shí)、始終如一的態(tài)度進(jìn)行長(zhǎng)效管理。學(xué)校要進(jìn)一步變更管理和評(píng)價(jià)機(jī)制,教師作為研究者要有更自覺(jué)、更規(guī)范的自我管理意識(shí)。教師是一份終生不能停止學(xué)習(xí)的職業(yè),我們必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求,隨時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,從而更好的完成教育工作。
蘇格拉底說(shuō):未經(jīng)思考的人生毫無(wú)意義。沒(méi)有方向的人生就像是一條在大海中漂泊的小船,作為教師,我們既要繼續(xù)探索校本教研的創(chuàng)新機(jī)制,制定教師的專業(yè)發(fā)展航向,同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃遠(yuǎn)景,彩繪生命藍(lán)圖,發(fā)揮無(wú)限才能,寫(xiě)出精彩人生。
參考文獻(xiàn):
[1] 王建平等譯.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.
注:本文系山東省威海市教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》的研究成果,課題編號(hào):KY2016041。
(作者單位:①山東省威海市文登新一中 264400;②山東省威海市文登第一中學(xué) 264400)