黃麗芬

摘要：本文對日常古詩文教學自覺融入人物形象考點作一探討。

關鍵詞：古詩文教學；融入；人物形象；探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0084

在課堂教學中融入考點進行教學不能刻意和生硬，這樣會讓學生覺得學習語文就是為高考服務，教師要制定合適的策略，將考點巧妙地融合在日常語文教學中。

下面我們就古詩文教學中融入人物形象概括這個考點來探討。古詩中的人物形象分為兩類：一是抒情主人公的形象，二是詩歌中所刻畫的形象。人物形象題常見的提問方式有以下四類：1. 詩歌中的人物形象具有怎樣的特點？試加以分析；2. 這首詩塑造了怎樣的詩人形象？結合具體詩句加以分析；3. 簡要分析（概括）詩中刻畫的形象；4. 詩歌的某一聯(lián)刻畫了怎樣的人物形象？ 結合考題特點，鑒賞人物形象的古詩文課堂教學，可以通過以下幾個步驟把握詩歌中的形象（以《氓》為例）：

一、了解作者和創(chuàng)作背景，有助于了解人物形象

詩人在詩里所塑造的形象、寄寓的情感往往是作者內(nèi)心的外露，真情的表白。詩的形象和主旨思想經(jīng)常與詩人的經(jīng)歷有著密切關系，在不同的時期和不同的背景下，作者所塑造的形象不同，表達的情感也不同。

《衛(wèi)風·氓》是春秋時期的一首民歌。春秋時期生產(chǎn)力相當落后，婦女在家庭中經(jīng)濟上不獨立，人格上形成對男子的附屬關系，男子一旦變心，就可以無所顧及地將妻子拋棄。當時作為封建生產(chǎn)關系和等級制度的觀念形態(tài)也逐步形成，婦女的戀愛和婚姻常常受到禮教的束縛，父母的干涉和習俗的責難，進一步形成對婦女的精神桎梏?！缎l(wèi)風·氓》這首詩正是反映了一個癡情女子負心漢的故事。

了解作者和創(chuàng)作背景，還原人物形象存在的環(huán)境，有助于我們更好地把握人物形象。

二、分步驟誦讀，初步感知形象

賞析詩歌必須建立在讀懂詩歌的基礎之上的，否則，便無思路可言。《氓》出自《詩經(jīng)》，距今年代久遠，學生難以理解，讓學生讀懂很重要。課堂分步驟誦讀可以這樣進行：第一遍掃清字詞障礙。在教師的提示下掌握本文的一些重要詞語，例如四個通假字，匪：通“非”，不是。于：通“吁”，感嘆詞。說：通“脫”，擺脫，脫身。泮：通“畔”，邊岸。第二遍疏通文意。抽學生講述本文的故事情節(jié)，讓學生知曉本文講述的是一個女子被一個青年男子“氓”所追求，后來兩人結為夫妻?；楹螅M管妻子甘心貧困，日夜操勞，多年如一日，但是最終還是被丈夫遺棄的故事。第三遍讀出自己的感悟。例如“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣?！睂W生能夠誦讀此句初步感知刻畫了一個勤勞善良的女子形象。

三、抓住關鍵詞句，分析形象特點

詩人塑造人物形象通常采用典型環(huán)境中的典型行為來表現(xiàn)，當我們抓住了詩句中的關鍵詞句，體驗分析后，就容易把握其形象特點。下面是講學《氓》的一個片段：

師：通過同學們對情節(jié)的概述，我們發(fā)現(xiàn)文中的女主人公坎坷的經(jīng)歷，那么這位女主人公是一個什么樣的人呢？請同學們品讀文本，并注意下列問題，一會兒請大家發(fā)言。

（品讀文本要求，你在詩中什么地方讀出了女主人公什么樣的性格和情感？請你按照自己體會到的情感進行誦讀）

生：癡情

師：你從哪兒讀出“癡情”的？

生：“乘彼垝垣、以望復關，不見復關，泣涕漣漣，既見復關，載笑載言”。

教師通過問題引導學生從課文中找出相應語句，讓學生通過“不見復關，泣涕漣漣，既見復關，載笑載言”這個關鍵句的理解，和“泣涕漣漣”“載笑載言”的理解，一步步走進文字，從而體會女主人公“癡情”的性格和形象。

四、抓住描寫，仔細體味形象

人物形象的塑造離不開人物的語言神態(tài)、動作心理等方面的刻畫，詩歌也不例外。分析詩歌人物形象時，要仔細體會詩中人物的語言、動作、肖像的描寫，特別是細節(jié)的描寫。教師執(zhí)教時先讓學生找出直接描寫人物的語句，讓學生分析體會。

五、分析手法，加以聯(lián)想，定格形象

詩歌所運用的藝術手法都是為塑造形象和表達感情服務，因此，從詩歌運用的創(chuàng)作手法中是可以體會人物形象特點的。教學時教師可以這樣設置問題：

師：“詩歌所運用的手法都是為塑造形象和表達感情服務，請你分析詩歌運用了什么表現(xiàn)手法，塑造了怎樣的形象？舉一例說明?！?/p>

生：第三章的“桑之未落，其葉沃若”是起興，比喻年青貌美的少女初婚的幸福。

生：第四章的“桑之落矣，其黃而隕”也是起興、比喻，以桑樹的日漸凋零比喻女子容貌的衰老和夫妻感情的淡漠。

生：“桑之未落”與“桑之落兮”是對比。表現(xiàn)女主人公容貌前后的變化，還表現(xiàn)夫妻感情前后的變化。

教師小結定格形象，詩人是農(nóng)村婦女，農(nóng)村廣泛的自然景物，她天天接觸，異常熟悉，一草一樹都會引起她的感觸。詩人觸物聯(lián)想，便歌唱起來。這就是“比興”手法，從中我們體會到詩人由“年青貌美的少女初婚的幸福?！钡健皸墜D面容憔悴與被棄的痛苦”的變化過程。再講對比手法，一看句法的對比，如“女也不爽，士貳其行”“士之耽也，猶可說也；女子耽也，不可說也”，這是士的“變心”和女的“堅貞”兩個不同形象的對比。二看前后的對比，“桑之未落”與“桑之落兮”的對比，“不見復關”與“既見復關”的對比，都是互相映襯，收到更好地塑造形象、抒發(fā)感情的效果。

堅持一定能成功，因為堅持的路上人很少。語文教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文教師，只要在平時的教學中融入人物形象考點，對古詩文的教學一定大有幫助，這樣便能有足夠的時間提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的語文水平。

（作者單位：廣西欽州市欽南區(qū)那彭中學 535000）