姚曉民

摘要：根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調(diào)研情況的分析，立足于職業(yè)學校師資現(xiàn)狀，思考如何解決教師學習成長過程中遇到的瓶頸問題，結(jié)合學校的實踐，探討如何通過學習型教師團隊建設(shè)實現(xiàn)對職業(yè)學校教師的“拔”苗助長，改變職業(yè)學校教師現(xiàn)有的學習狀態(tài)，幫助他們擺脫想學而沒有路徑、不知方法的困境，助推職業(yè)學校的師資力量提高和平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；學習型；團隊建設(shè)

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0104-04

黨的十九大報告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就要求職業(yè)教育擁有一支德才兼?zhèn)?、充滿活力、懂得傳承、敢于創(chuàng)新的高素養(yǎng)、專業(yè)化的學習型教師團隊。

一、職業(yè)學校教師狀況的調(diào)查分析

（一）對職業(yè)學校教師學習情況的實地調(diào)研

本次共在連云港中職校發(fā)放問卷200份，回收197張，回收率98.5%；有效問卷184份，問卷有效率93.4%。對不同學科、性別、年齡、職稱、職務(wù)的60名教師進行了訪談，整體上掌握了本校教師的學習情況。

通過圖1，我們可以看出，大部分教師認識到了學習的重要性，只有15%的教師因身體狀況差、已晉升完職稱、沒有升學壓力等原因而缺乏繼續(xù)學習的動力。在認識到學習的重要性的大部分教師中，有15.22%的教師能主動學習，積極上進，提升自己，他們是學校的中堅力量；69.78%的教師有學習愿望，但是苦于沒有人引導(dǎo)，沒找到合適的途徑，加上家庭、工作等原因?qū)е聸]有充足的精力去學習。他們都表示愿意加入到學習型教師團隊中去提高自己。

（二）對連云港市職業(yè)學校的調(diào)查走訪

筆者將各校的師資力量情況進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)75%的學校都有省領(lǐng)軍人才，各個學校的師資結(jié)構(gòu)也存在不小的差距?？傮w來講，市區(qū)學校相對較好。

（三）對江蘇省職業(yè)學校大賽獲獎情況的統(tǒng)計

2016年省教學大賽，蘇北地區(qū)連云港、淮安、徐州三市獲獎118人次，占全省的20.14%，其中一等獎18人次，占比18%。2017年省技能大賽獲獎310人次，僅占全省的13.52%，其中一等獎29人次，僅占比7.59%；全省有59名教師獲省技能能手、青年崗位能手、五一創(chuàng)新能手、巾幗建功標兵，三市12人，占20.34%。這些比例遠遠低于應(yīng)有的23.08%（全省13個地市）。

二、職業(yè)學校學習型教師團隊建設(shè)面臨的問題

通過對以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調(diào)研情況的分析，結(jié)合實地訪談，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校中學習型教師團隊建設(shè)所面臨的共性問題如下。

（一）師資不對口、不平衡

主要表現(xiàn)在：地區(qū)之間的師資力量差距大，發(fā)展不平衡；學歷和專業(yè)水平跟不上職教發(fā)展的步伐；專業(yè)課教師與所任教專業(yè)不符，特別是跨學科教師任教；大多數(shù)專業(yè)教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，理論水平與企業(yè)實際需求脫節(jié)；教師信息化水平能力差，教學手段依然停留在傳統(tǒng)的言傳口授階段。

（二）缺乏積極性、主動性

很多青年教師要承擔教學、管理與教改的多重任務(wù)，加之二胎政策放開后，又要照顧家庭，出現(xiàn)了工作上疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。他們看不到自身的價值，沒有成就感，導(dǎo)致不能積極主動地學習。

（三）培訓(xùn)形式化、實效差

各類培訓(xùn)交流的初衷是為了使教師的專業(yè)教學能力得以快速提升，但是，從現(xiàn)實情況來看，效果不是很明顯，一是培訓(xùn)的方式和內(nèi)容與教師的需求有脫節(jié)；二是各種交流活動，尤其學校與學校之間的交流學習，大多僅以互訪加深感情為主，缺乏專業(yè)合作的實用性。

（四）“青藍”有其名、無其實

青年教師是職教發(fā)展的主力軍，他們的成長需要前輩的指導(dǎo)、團隊的引領(lǐng)，但是很多年輕教師在遇到個人發(fā)展問題后，沒有人為他們解惑引路。很多職業(yè)學校即便開展了“青藍工程”，不可否認，也只是為了應(yīng)付檢查，有其名，無其實，只是簡單地開開課，評評課。

三、關(guān)于學習型教師團隊建設(shè)的思考

如何解決這些問題，這就需要我們把學習型教師團隊建設(shè)提到議事日程，通過學習型教師團隊的建設(shè)去實現(xiàn)對職業(yè)學校教師的“拔苗助長”，改變教師現(xiàn)有的學習狀態(tài)，幫助他們擺脫想學而沒有路徑、不知方法的困境，助推職業(yè)學校的師資力量提高和平衡發(fā)展。

學習型團隊20世紀80年代盛行于日本，20世紀90年代在美國流行開來。學習型團隊是指通過營造學習氛圍而建立起來的團隊，是一支具有強大凝聚力、不斷發(fā)展、自我管理的高效的團隊，是思想統(tǒng)一、步調(diào)一致、管理規(guī)范、全員互動的團隊。學習型教師團隊，具備現(xiàn)代化的教育觀念、變革創(chuàng)新的意識、崇高的職業(yè)品質(zhì)以及多方面教育教學能力，能夠自主學習、團結(jié)協(xié)作、主動創(chuàng)新，發(fā)揮個人才智和集體智慧。

（一）如何組建學習型教師團隊

組建學習型教師團隊，不能“撒大網(wǎng)”，什么都想搞，什么都想要，必須堅持方向合理、結(jié)構(gòu)平衡的原則，要具有選擇性。

1.確定方向

以單一學科如語文、英語或者多專業(yè)、跨學科如機械、數(shù)控、電工等為發(fā)展方向，適應(yīng)職業(yè)教育中專業(yè)群發(fā)展的需要。教師的專業(yè)成長一般分為技能型方向和學術(shù)型方向，技能型成長就是教師擅長課堂教學或技能競賽，這類教師可以通過組建相應(yīng)的學習團隊，引導(dǎo)參加各級各類基本功競賽、技能大賽等，成長為技能型骨干教師；學術(shù)型成長就是這部分教師擅長論文寫作和課題研究，通過組建學術(shù)型學習研究團隊，引領(lǐng)這類教師發(fā)展為學術(shù)型骨干教師。技能型教師和學術(shù)型教師各有短板，當他們成長為各自領(lǐng)域的骨干教師后，接下來的學習發(fā)展方向就是教育家型教師，技能型骨干教師通過提升學術(shù)水平，最終成為技能、學術(shù)都優(yōu)秀的教師。學術(shù)型教師亦然。

2.規(guī)模結(jié)構(gòu)

團隊應(yīng)年齡、職稱、性別結(jié)構(gòu)合理，最好老中青結(jié)合，由老教師帶動青年教師成長。如以1名省領(lǐng)軍人才作為領(lǐng)頭人，1名教師作為骨干，帶領(lǐng)4名各自有專長的青年教師，組成一個有效的團隊。

沃頓商學院領(lǐng)導(dǎo)力研究項目主任伊萬·維滕貝格強調(diào)說：“在職場，人們一直強調(diào)一個團隊內(nèi)5—6個人是最適當?shù)?，因為這個數(shù)字可以讓每個人都能充分發(fā)揮自己的才能?！笨娎昭芯堪l(fā)現(xiàn)，組織規(guī)模超過5個人后，很難管理，最佳團隊規(guī)模的數(shù)字上限為6。

（二）如何引領(lǐng)學習型教師團隊建設(shè)

引領(lǐng)學習型教師團隊，不能“畫大餅”，沒有目標，沒有規(guī)矩，必須堅持目標科學客觀、制度規(guī)范有力，方法切實有效，要具有前瞻性和創(chuàng)新意識。

1.目標引領(lǐng)

由團隊領(lǐng)頭人牽頭，集思廣益，制定目標，目標的制定過程要堅持短期目標和長遠目標相結(jié)合，堅持目標的客觀性、科學性、合理性。比如制定一次大賽的獲獎目標、一個月內(nèi)的讀書筆記等，真正做到以切實的臺階式目標去激勵團隊成員的學習積極性，力爭較好的目標達成度，形成可持續(xù)的健康循環(huán)。

2.制度引領(lǐng)

沒有規(guī)矩，不成方圓。沒有健全的制度，團隊必將形同散兵游勇，一盤散沙。制度必須精細化，諸如學習制度、讀書制度、培訓(xùn)制度、會議制度、考勤制度、獎勵制度等都要嚴格細化。學習型教師團隊必須有高度的制度執(zhí)行力，以制度規(guī)范學習習慣，提高學習效率和學習效果。

3.科研引領(lǐng)

團隊可以確定“科研興師、科研促教、科研育才”的科研內(nèi)涵發(fā)展工作目標，可以通過“課題引領(lǐng)課程改革”“課題走進課堂”“論文反思課程改革”“論文反哺課堂教學”的系列活動，扎扎實實開展教育研究，使教育科研與教育實踐產(chǎn)生良性互動，推動團隊各方面工作的有序發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)，最終促進學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

4.創(chuàng)新引領(lǐng)

培養(yǎng)團隊成員的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新觀念。有目的、有計劃地調(diào)整團隊教師的知識結(jié)構(gòu)，增強他們的學習意識、提高教學能力。創(chuàng)新學習方法、創(chuàng)新課堂教學方法、創(chuàng)新教材教具的使用、創(chuàng)新教育教學改革。以創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的方法引領(lǐng)學習型教師團隊創(chuàng)新發(fā)展。

（三）如何實現(xiàn)學習型教師團隊建設(shè)的長效發(fā)展

實現(xiàn)學習型教師團隊的長效發(fā)展，不能“閉門造車”，不懂變通，不懂交流，必須堅持“走出去，引進來”，要具有謙卑心，這也是最關(guān)鍵、最亟需解決的問題。學習型教師團隊建設(shè)的長效發(fā)展機制，將決定職業(yè)學校學習型教師團隊建設(shè)的寬度、廣度和深度。

1.加強地區(qū)間的交流學習

“蘇派”教育之所以在全國領(lǐng)先，是因為上下一盤棋，互相帶動，共同進步。筆者所在學校一直在探索教師專業(yè)成長方面的有效路徑，2017年派出專業(yè)教師團隊帶著“軍令狀”到南京兄弟學校進行為期一個月的農(nóng)業(yè)機械技術(shù)學習，收效甚好。灌云中等專業(yè)學校的汽修專業(yè)教師每個月到贛榆中等專業(yè)學校學習，使得其專業(yè)教師團隊的素養(yǎng)提升迅速。這種學習交流的方式，可以總結(jié)為向榜樣學習。地區(qū)間的交流學習既需要學校之間的主動聯(lián)系，也需要教育主管部門的政策保障，可以讓蘇南和蘇北結(jié)對幫扶，亦可市縣內(nèi)專業(yè)強弱互通。這必將呈現(xiàn)出不一樣的“蘇派”氣象。

2.組建團隊，引領(lǐng)青年教師的學習進步

青年教師富有激情，學習積極性高，有強烈的提升自己的愿望。學校將青年教師組織起來，以學校的領(lǐng)軍人才、名師為帶頭人，以名師工作室團隊為平臺，對其在教科研方面進行指引，使他們獲得全面進步。筆者作為學校的名師工作室負責人，帶領(lǐng)的教師團隊堅持以學習型為建設(shè)初衷，引導(dǎo)青年教師成長，目前獲得了國家級獎項3個，取得較好的成效。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享

教師團隊之間的學習、交流不能局限于小小的辦公室，要通過QQ群、微信群、學習交互平臺、電子圖書室等，進行教學課件、技能解難等的資源共享。教師閱讀量、知識量增大，學習也更加快捷、方便。教師可以將自己的讀書心得、優(yōu)秀課件、微課視頻發(fā)在教育博客或團隊QQ群里，也可以將別人淘出的“寶”拿過來，換取自己所需要的東西，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

4.多種形式的學習提升活動

加大培訓(xùn)力度，鼓勵青年教師積極參加國培、省培等專業(yè)學術(shù)研討活動，為團隊建設(shè)補充新鮮理念；拓展教研活動，增加科研立項，堅持老帶新落到實處，努力為青年教師的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境氛圍；選派青年教師到行業(yè)企業(yè)進行學習鍛煉，做到長期規(guī)劃與短期培訓(xùn)靈活結(jié)合，提升專業(yè)技能；以制度要求和資金支持鼓勵青年教師提高學歷，特別是考取相關(guān)專業(yè)的國家職業(yè)技能資格證書。各種學習活動不要只追求“高大上”，而是要接地氣，并以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)青年教師知識、經(jīng)驗、技能等的綜合增長，進而實現(xiàn)“1+1>2”的團隊效應(yīng)。

四、結(jié)語

社會的發(fā)展，專業(yè)知識更新速度的加快，必然要求職業(yè)學校教師不斷學習新的專業(yè)知識和技能。因此，學校需要組建學習型團隊，發(fā)揮集體智慧之光，讓教師在團隊學習中探索交流，突出個性，形成共識，獲得進步，從而實現(xiàn)對職業(yè)學校教師的“拔苗助長”。

責任編輯：陳向陽

Abstract： Based on the analysis of relevant statistical data and investigation， and the status quo of teachers in vocational schools， this paper considers how to solve the bottleneck problems encountered in the process of teachers' learning and growth. Combining with the practice of schools， it explores how to stimulate the potential of vocational school teachers and change their careers through the construction of a team of learning teachers. The existing learning state of school teachers helps them get rid of the predicament of wanting to learn without paths and methods， and promotes the improvement and balanced development of teachers' strength in vocational schools.

Key words： vocational school； learning type； team building