鄒喜燕

摘要：近年來，很多語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力受學(xué)習(xí)心理的影響較大。本文主要從焦慮、動機(jī)、態(tài)度和自我效能感這四個維度來探索學(xué)習(xí)心理對五年制高職學(xué)生口語表達(dá)能力的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；五年制高職學(xué)生；口語表達(dá)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0051-05

引言

隨著國際化交流日益頻繁，英語作為一種交流工具，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中起著重要的作用。當(dāng)今社會需要具有較高英語口語水平的人才。而與之形成對比的是，我國高職英語教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)讀寫，對口語技能的訓(xùn)練重視不夠，使得大部分學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)心理對學(xué)習(xí)者有很大的影響。奧蘇貝爾（1968）認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)最重要的唯一原因，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西。弄清這一點(diǎn)并根據(jù)它去進(jìn)行教學(xué)?！?學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己身上的事，要了解學(xué)習(xí)，就要了解學(xué)習(xí)者。

一、學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個重要分支，是專門研究人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的一門科學(xué)。近年來，學(xué)習(xí)心理的研究，已經(jīng)成為教育心理學(xué)家以及教育工作者所關(guān)心的課題，學(xué)習(xí)心理學(xué)的應(yīng)用也將成為教育領(lǐng)域的一個重要課題。學(xué)習(xí)心理學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從人的學(xué)習(xí)過程、思維方式、行為方式、生理機(jī)制、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等領(lǐng)域的研究，總結(jié)出一系列的學(xué)習(xí)理論和學(xué)說。運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和方法，可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題，達(dá)到科學(xué)地學(xué)習(xí)。

影響人們英語學(xué)習(xí)的因素是多樣的、復(fù)雜的，每一個學(xué)習(xí)群體都有其自身的特殊性和規(guī)律性的東西。高職生英語學(xué)習(xí)心理是指高職生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也就是高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，有哪些因素在起促進(jìn)或阻礙作用。作為一名高職英語教師，如果不了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，是教不好英語的。高職英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，如教師的困惑和學(xué)生的厭學(xué)情緒，也迫切需要理論的指導(dǎo)。因此，研究高職生英語學(xué)習(xí)心理，找出其普遍性和規(guī)律性的東西，不僅有利于高職英語教師有針對性地教學(xué)，解決當(dāng)務(wù)之急，而且可以幫助教師樹立新的教育理念，為高職英語教學(xué)提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)高職英語教學(xué)理論的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施。

二、實驗

本實驗旨在了解學(xué)習(xí)心理對五年制高職學(xué)生口語表達(dá)能力的影響，具體來說有以下兩個研究問題：第一，影響五年制高職學(xué)生口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)心理有哪些； 第二，在口語教學(xué)中，可以采取哪些措施幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理以提高口語表達(dá)能力。

1. 實驗對象

為保證實驗的可操作性，筆者確定實驗對象為我校2015級高職1班和2班學(xué)生，總?cè)藬?shù)70人。其中1班為實驗班，2班為對照班。兩個班級屬于同一年級的平行班級，他們在年齡、性別比例、成績、教育背景等實驗影響因素上都沒有太大的區(qū)別，符合實驗的基本要求。根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，五年制高職學(xué)生需要通過公共英語二級才能取得畢業(yè)證書。所以，提高他們的口語能力是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。筆者擔(dān)任這兩個班級的英語教學(xué)工作，樣本來源和數(shù)量具有真實性，研究方法和研究手段具有可操作性。

2. 實驗設(shè)計

第一步，筆者閱讀了大量有關(guān)學(xué)習(xí)心理和口語教學(xué)的文獻(xiàn)資料，制定適合本實驗的調(diào)查問卷，發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行前測。同時，運(yùn)用公共英語二級口試評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行口語測試。

第二步，分析學(xué)生英語口語存在的問題和現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生口語測試中表達(dá)的情況，在對照班的口語課堂上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如糾音正音、模仿朗讀、完成課本誦讀任務(wù)。在實驗班的課堂教學(xué)中，筆者除了采用傳統(tǒng)教學(xué)法外，還會采取相應(yīng)的教學(xué)措施幫助學(xué)生調(diào)節(jié)口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理，通過課后談話、心理疏導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等方法，和學(xué)生交流筆者在口語課堂中觀察到的情況、幫助學(xué)生學(xué)會分析自己口語中存在的不足、克服學(xué)習(xí)口語的障礙，并利用課余時間開展豐富多彩的口語活動。

第三步，一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，再次發(fā)放學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷，進(jìn)行難度相同的口語測試。使用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行定量統(tǒng)計分析，采取定量和定性分析相結(jié)合的方法比較和分析數(shù)據(jù)。

最后，根據(jù)分析的結(jié)果得出所研究問題的答案和相關(guān)結(jié)論。

3. 研究方法和測量工具

本研究采用問卷調(diào)查、訪談法、課堂觀察、學(xué)生口語測試、錄音錄像。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，找出最可能的原因。通過教學(xué)實驗前后學(xué)生關(guān)于英語口語表達(dá)學(xué)習(xí)心理的問卷調(diào)查結(jié)果的比較分析，試圖證明學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)能促進(jìn)高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。

4. 數(shù)據(jù)分析

（1）調(diào)查問卷

本次學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷的設(shè)計包括四個分量表：《英語口語焦慮量表》《英語口語態(tài)度量表》《英語口語動機(jī)量表》和《英語口語自我效能感量表》。分別了解學(xué)生在口語課堂上、口語測試時和日常交際中的心理狀態(tài)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的態(tài)度，是否能積極主動地尋找和創(chuàng)造機(jī)會用英語進(jìn)行對話，是否有意識地定期觀看英語節(jié)目或電影等；了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是因為喜歡英語、英語國家文化，還是迫于父母的要求；了解學(xué)生口語表達(dá)的自信程度。為了提高問卷信度，整個調(diào)查問卷采用封閉式問卷形式和李克特5點(diǎn)記分制，每個問題都有五個選項，分別是完全同意（5分），基本同意（4分），不確定（3分），基本不同意（2分），完全不同意（1分）。同時，為了保證調(diào)查結(jié)果客觀真實有效，學(xué)生在填寫問卷之前，明確被告知本次調(diào)查的目的和意義，問卷采用不記名的方式，所有的回答沒有好差之分，根據(jù)自己的實際情況作答。

筆者于2017年2月和同年6月在實驗班和對照班發(fā)放了70份學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷，兩個班各35份，收回有效問卷70份。實驗班和對照班前后測的獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果分別如表1、表2所示。

如表1，表2所示，對照組前后測中的焦慮感的P值為0.059，態(tài)度的P值為0.237，動機(jī)的P值為0.271，自我效能感的P值為0.624，均大于0.05，說明對照組在前后測的焦慮感、態(tài)度變量、動機(jī)變量和自我效能感均無顯著性差異。實驗組前后測中的焦慮感的P值為0.000，態(tài)度的P值為0.045，動機(jī)的P值為0.000，自我效能感的P值為0.000，均小于0.05，說明實驗組在前后測的焦慮感、態(tài)度變量、動機(jī)變量和自我效能感均有顯著性差異。

（2）口語測試

口語測試是衡量學(xué)生英語口語的標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者擬采用的公共英語二級口試重在考查學(xué)生英語口語的交際能力。筆者設(shè)計了兩套類型一樣、難度相同且適中的口語測試試卷，以公共英語二級口試評價標(biāo)準(zhǔn)為評判依據(jù)，分別在開學(xué)初和學(xué)期末對兩個班級進(jìn)行口語測試。在收集口試數(shù)據(jù)時，筆者考慮到口語表達(dá)能力的判斷帶有一定的主觀性，每個老師的評判標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，因此，筆者將兩個班級混合編排，邀請了其他兩個老師擔(dān)任口語測試考官，以保證口試成績的客觀公正。

對照組口試前測的數(shù)據(jù)如表3所示，18人不過關(guān)，其中3人得1分，具體表現(xiàn)為受方言影響，部分單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有單詞完全表達(dá)不出來；15人語法和詞匯知識儲備不足，常常答非所問，得2分。15名同學(xué)的語音基本正確，語調(diào)較流暢，能夠使用正確的語法和恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交流，偶爾需要口試?yán)蠋煹膸椭?，可以合格。僅2名同學(xué)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，只有個別單詞發(fā)音錯誤，語調(diào)流暢，語速適中，能夠在不需要口試?yán)蠋煄椭那闆r下順利地完成交際，得4分。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，對照班的同學(xué)取得了一定的進(jìn)步，成績?nèi)绫?所示。25人合格，7人得4分，1人得滿分，僅剩2人不合格。除個別單詞外，這兩名同學(xué)的發(fā)音基本正確，但缺乏連讀、弱讀、重音、升降調(diào)等讀音技巧，在口試過程中表達(dá)了一些有明顯語法錯誤或用詞不當(dāng)?shù)恼Z句， 未能順利完成口試要求的交際任務(wù)。

實驗組口試前測的數(shù)據(jù)如表5所示，20人不合格，2人得1分，18人得2分。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗組的口試成績進(jìn)步顯著，如表6所示，35名同學(xué)全部過關(guān)，19名同學(xué)的語音語調(diào)基本正確，部分發(fā)音受漢語或方言影響；語速適中，能夠積極主動、流暢自如地利用所掌握的語法和詞匯進(jìn)行對話，但是存在語法錯誤和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，得3分。12名同學(xué)語速適中，語音語調(diào)基本正確，偶有個別單詞發(fā)音錯誤，語法和詞匯使用得當(dāng)，能順利完成交際任務(wù)，得4分。有4名同學(xué)語音正確，語調(diào)流暢動聽，能夠熟練運(yùn)用所掌握的語法和詞匯知識，主動積極地與對方交流，得5分。

三、實驗結(jié)果與分析

筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

第一，大部分學(xué)生在表達(dá)口語時都會有不同程度的焦慮感，這種焦慮和學(xué)生的英語口語水平有一定的關(guān)系。適度的焦慮有助于激發(fā)學(xué)生開口說英語的動機(jī)，而過度的焦慮會影響口語表達(dá)。如：停頓次數(shù)多或時間長，用詞不當(dāng)，甚至完全忘詞。教師可以采取一些措施幫助學(xué)生降低焦慮感，讓學(xué)生不再害怕被老師喊起來回答問題，不再害怕因為說錯而丟臉，變得敢于表達(dá)自己的想法，先是敢說，繼而會說，說好。

第二，持融入型動機(jī)的學(xué)生在開口表達(dá)英語時更加積極主動，在家庭氛圍或親朋好友的熏陶下，他們渴望出國旅游或者學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)英語口語的興趣和勁頭格外濃，能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效果更好，也更樂意開口說英語。但是，由于缺乏語言氛圍，更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是基于工具型動機(jī)，因為英語是必修課。他們不喜歡英語，但是為了通過學(xué)校的期中期末考試和全國公共英語二級考試，畢業(yè)后找一份好工作或是家長的要求才學(xué)習(xí)英語口語。心理學(xué)家認(rèn)為，持融入型動機(jī)的學(xué)生比持工具型動機(jī)的學(xué)生對待學(xué)習(xí)更有熱情，學(xué)習(xí)更持久，學(xué)習(xí)效果也更好。所以，筆者注意區(qū)分學(xué)生的動機(jī)類型，并引導(dǎo)學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，明白學(xué)習(xí)英語的最基本目的就是為了交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語口語學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

第三，態(tài)度也影響著學(xué)生英語口語表達(dá)能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)類型有著一定的關(guān)系。持融入型動機(jī)的同學(xué)，學(xué)習(xí)英語口語的態(tài)度更積極。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)，課外主動抓住機(jī)會練習(xí)口語、喜歡收看英語節(jié)目或者追美劇的同學(xué)語音語調(diào)往往更標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量更豐富，語言表達(dá)也更地道。

第四，自我效能感與一個人對自己的評價有關(guān)。自我效能感低的同學(xué)往往缺乏自信心。通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對自己的英語口語水平都不太自信，但這種不自信不妨礙學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。然而，很多研究者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者對自己的能力完全沒有自信心的話，他的認(rèn)知活動就不可能成功進(jìn)行。因此，筆者注意多鼓勵學(xué)生，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒m錯，幫助學(xué)生保持適度的自信心，從而提高他們的英語口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語口語教學(xué)中，教師可以通過幫助五年制高職學(xué)生減緩口語表達(dá)的焦慮感，激發(fā)口語學(xué)習(xí)的興趣和融入型動機(jī)，關(guān)注口語學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心，從而提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。并做出如下總結(jié)。

第一，學(xué)習(xí)者的焦慮感，學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和自我效能感直接影響著學(xué)生口語表達(dá)能力。在高職英語口語教學(xué)中，教師不僅需要調(diào)動學(xué)生的智力因素，還要激發(fā)他們的非智力因素。第二，在口語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)節(jié)口語任務(wù)的難度，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作式自主學(xué)習(xí)模式，開展豐富多彩的激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的活動，調(diào)控自身的情感狀態(tài)，正確對待學(xué)生口語表達(dá)中的錯誤，創(chuàng)設(shè)寬松的口語課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，以提高口語學(xué)習(xí)的效率。

本實驗雖然取得了一些成績，為五年制高職學(xué)生的口語教學(xué)提供了一些有效的建議。但是，筆者深知，由于樣本數(shù)量的不足，本次教學(xué)實驗也存在一些缺陷。如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理以促進(jìn)五年制高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，自己需要做的工作還有很多。在以后的教學(xué)中，筆者會繼續(xù)學(xué)習(xí)，做更進(jìn)一步的研究。

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責(zé)任編輯：許潔

Abstract： In recent years， linguists have found that the students' oral expression ability is greatly influenced by their learning psychology. This paper mainly explores the influence of learning psychology on five-year vocational college students' oral expression ability from four dimensions： anxiety， motivation， attitude and self-efficacy.

Key words： learning psychology； five-year higher vocational college students； oral expression ability