夏江東

〔摘要〕本文簡要分析了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育課實(shí)施的現(xiàn)狀和我國中小學(xué)心理健康教育中存在的問題：選題問題化傾向、目標(biāo)設(shè)計(jì)年段特征不顯、教學(xué)評價(jià)落后于課程發(fā)展，進(jìn)而結(jié)合重慶市2018年班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)觀摩課情況，論述中小學(xué)心理健康課實(shí)施的發(fā)展方向，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開放性增強(qiáng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用增多、課堂生成資源成為教學(xué)評價(jià)的重要觀察點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；心理課程；課程發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）25-0037-04

一、中小學(xué)心理健康教育課實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）政策制度從行政方面推動(dòng)了心理健康教育課的實(shí)施

教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“地方教育行政部門和學(xué)校要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育?！薄靶睦斫】到逃n應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?！?/p>

據(jù)此，各省市相應(yīng)出臺了一系列政策制度，如2013年的《重慶市教育委員會關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的通知（渝教基〔2013〕55號）》中就明確提出：“各中小學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康專題教育，開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程，并將其納入學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃。課時(shí)在地方課時(shí)或?qū)W校課程和班會活動(dòng)時(shí)間中安排。高中學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校條件，開設(shè)心理健康選修課程。初一年級和高一年級要確保間周一課時(shí)，其他年級確保每月一課時(shí)?！?/p>

這些政策制度明確了心理健康教育課的課程地位，并從課時(shí)安排等方面確保了心理健康教育課在中小學(xué)的順利實(shí)施。

（二）師資培訓(xùn)從專業(yè)上確保了心理健康教育課的實(shí)施

《綱要》出臺以后，許多省、市、地區(qū)根據(jù)自身具體情況，開展了相應(yīng)的師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)大體包含兩種類別，一類直指準(zhǔn)入機(jī)制，培訓(xùn)為資格認(rèn)證服務(wù)。教師在培訓(xùn)完成并取得相應(yīng)資格后，才能開展心理健康教育工作，如浙江省實(shí)行中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格（B、C級）證書認(rèn)證制度；一類指向能力提升，培訓(xùn)為彌補(bǔ)準(zhǔn)入機(jī)制缺陷服務(wù)。這一類培訓(xùn)往往也會根據(jù)教師專業(yè)背景做一些主題和培訓(xùn)專業(yè)度上的調(diào)整。對專業(yè)專職教師開展的培訓(xùn)多集中在技能技巧上，如沙盤游戲輔導(dǎo)、敘事療法；對兼職教師則集中在學(xué)生心理行為發(fā)展基礎(chǔ)情況和常見輔導(dǎo)手段的了解上。

但不管何種培訓(xùn)，都為心理健康教育課的實(shí)施提供了專業(yè)保證，一定程度上避免了學(xué)校心理健康教育課學(xué)科化傾向。

（三）區(qū)域差異制約心理健康教育課的均衡化發(fā)展

中小學(xué)心理健康教育課的實(shí)施受經(jīng)濟(jì)、文化影響極大，這就導(dǎo)致其在不同地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。以2017年于杭州舉辦的中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)為例，參與課例展示的省市主要集中在北京、上海、浙江、四川、廣東、重慶等地，黑龍江、內(nèi)蒙古、貴州、甘肅等省市幾乎無人參加。這也從一個(gè)側(cè)面反映了心理健康教育課在一些大中城市、沿海地區(qū)、文化傳統(tǒng)較發(fā)達(dá)地區(qū)的推進(jìn)情況較好，而一些經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)情況較差。

二、中小學(xué)心理健康教育課實(shí)施存在的主要問題

（一）選題問題化傾向

從歷史發(fā)展來看，學(xué)校心理健康教育始于對學(xué)生心理問題的關(guān)注，學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)在于解決問題、矯正問題行為。雖然積極心理學(xué)的引入引起了部分專家學(xué)者的反思，認(rèn)為“學(xué)校心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橄葘?dǎo)，以一種寬泛的視野，來重新整合心理健康教育的各種要素。”[1]即以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生遇到的心理困惑，把它當(dāng)作學(xué)生成長的有效資源而非學(xué)生的問題。但落實(shí)到心理健康教育課上，還是把如何解決問題作為了授課的重點(diǎn)。

以重慶市2018年班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)觀摩課（以下簡稱“觀摩課”）為例，六節(jié)課的選題來源于“社會交往經(jīng)驗(yàn)缺乏、經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題?！薄皩ΤＲ?guī)性的問題和困難不能主動(dòng)尋求解決，受到挫折后容易失去信心，受到打擊?！薄懊鎸毫ΤＪ褂貌焕趩栴}解決的壓力應(yīng)對模式處理。”等。與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則是“學(xué)習(xí)積極面對與靈活有效的應(yīng)對方式”“學(xué)會用積極的態(tài)度面對困難和障礙”“學(xué)會考試壓力管理的自我調(diào)節(jié)方法?！鳖l繁使用的“學(xué)習(xí)”“學(xué)會”，假設(shè)的是學(xué)生能力的不足與缺陷，但事實(shí)上這個(gè)假設(shè)并不成立，這就容易使學(xué)生進(jìn)入一種“消極循環(huán)”，給自己消極的暗示，成為一種關(guān)注自身的消極層面而忽略自身積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定式[2]。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)年段特征不顯

心理健康教育課選題問題化傾向的直接后果，就是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少嚴(yán)密的邏輯體系，無法體現(xiàn)心理健康教育關(guān)懷整個(gè)生命發(fā)展歷程的意義，提高了各年段間教育重點(diǎn)難點(diǎn)的差異化難度。

雖然《綱要》中對心理健康教育的主要內(nèi)容做了年段劃分，也有內(nèi)容上的增加，但在具體教學(xué)中，操作難度較大。以情緒輔導(dǎo)為例，《綱要》中的要求是（見表1），但“表達(dá)”“恰當(dāng)表達(dá)”“積極表達(dá)”的界限和差異如何，極難界定。

受此影響，心理健康教育課的目標(biāo)設(shè)計(jì)也往往出現(xiàn)“放之四海而皆準(zhǔn)”的局面。以輔導(dǎo)課“你好，情緒”（高一）為例，目標(biāo)設(shè)計(jì)為“（1）引導(dǎo)學(xué)生在人際互動(dòng)中感受不同情緒的表現(xiàn)與影響；（2）通過繪畫引導(dǎo)學(xué)生察覺并表達(dá)自己的情緒；（3）嘗試在繪畫中進(jìn)行情緒的自我轉(zhuǎn)化。”高中生還需要進(jìn)行專門的情緒輔導(dǎo)嗎？高中學(xué)生在人際互動(dòng)中感受到的情緒與小學(xué)生、初中生有何不同？如果不對目標(biāo)進(jìn)行年段化設(shè)計(jì)，就很容易讓教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)化、低效化的狀態(tài)。

（三）教學(xué)評價(jià)落后于課程發(fā)展

當(dāng)前，對中小學(xué)心理健康教育課的評價(jià)手段主要包括：情境式評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法、心理測量評價(jià)法、問卷調(diào)查法、行為觀察法等[3]。情景評價(jià)法重視對真實(shí)場景的重現(xiàn)、檔案袋評價(jià)法重視資料收集、心理測量評價(jià)法重視標(biāo)準(zhǔn)化測量、問卷調(diào)查法重視學(xué)生主觀體驗(yàn)、行為觀察法重視學(xué)生外顯行為的轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上來說，這些方法都是以外顯的可視化的變化作為評價(jià)依據(jù)的。但中小學(xué)心理健康教育課“重感受，不重認(rèn)知；重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；重口頭交流，不重書面活動(dòng)；重目標(biāo)，不重手段；重真話，不重有無錯(cuò)話；重氛圍，不重理性探討；重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)；重自我升華，不重教師概況總結(jié)?！盵4]一節(jié)好的心理健康教育課可能外顯變化并不多，一節(jié)外顯變化多的心理健康教育課也未必稱得上優(yōu)秀。這就導(dǎo)致了評價(jià)者在評價(jià)過程中的不適，教學(xué)評價(jià)既無法完成考察的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)不起引導(dǎo)課程發(fā)展的使命。

三、中小學(xué)心理健康教育課實(shí)施的發(fā)展趨勢

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開放性增強(qiáng)

心理健康教育課基本遵循“暖身活動(dòng)—現(xiàn)象探索—應(yīng)對訓(xùn)練—總結(jié)”的設(shè)計(jì)思路。暖身活動(dòng)促成同學(xué)間的初步互動(dòng)、展現(xiàn)教師“接納、關(guān)懷”的輔導(dǎo)態(tài)度，營造放松安全的氛圍，為之后的活動(dòng)打下開放的基調(diào)。主題導(dǎo)入、探索訓(xùn)練則一般由教師預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分享面對問題的情緒體驗(yàn)、探索問題背后的成因、提出解決問題的辦法，最后對解決辦法進(jìn)行歸納與運(yùn)用。這種封閉式的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)在初期的確降低了心理健康教育課的難度，對課程的推廣起到了積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越難以應(yīng)對教學(xué)形態(tài)的變化與學(xué)生的心理訴求。一是課堂中主體地位的變化，推動(dòng)心理健康教育課堂邏輯的是學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生是這個(gè)教學(xué)現(xiàn)場的主導(dǎo)者，這就要求老師必須把課堂的一部分決定權(quán)交還給學(xué)生。二是學(xué)生心理健康意識逐漸增強(qiáng)，預(yù)設(shè)難度逐漸加大，想要提高心理健康教育課的成效就必須預(yù)留空間。因此，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)逐漸由封閉向半開放讓渡。

以觀摩課“生活處處有轉(zhuǎn)角——遇見轉(zhuǎn)角”為例，課例大體上依然遵循“暖身活動(dòng)—現(xiàn)象探索—應(yīng)對訓(xùn)練—總結(jié)”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但在各步驟的具體設(shè)計(jì)中，教師預(yù)設(shè)的程度不高，課堂教學(xué)過程的推進(jìn)主要依靠學(xué)生同質(zhì)化小組的團(tuán)體動(dòng)力。如，在探索訓(xùn)練階段，教師出示一張OH卡，問“你在這張圖上看到了什么”，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行同質(zhì)分組，之后的探索與訓(xùn)練就完全據(jù)此開展。

（二）心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用增多

隨著時(shí)代的發(fā)展，對心理健康教育課的要求逐漸從受益面廣向受益程度加深轉(zhuǎn)變，這就要求教師以更專業(yè)的眼光和技術(shù)手段來提高課程教學(xué)的效果，心理輔導(dǎo)技術(shù)在課程中的運(yùn)用也就隨之逐漸增多。

課程中常用的心理輔導(dǎo)技術(shù)包括繪畫、沙盤、敘事、空椅子技術(shù)、角色扮演、光譜測量，等等。以觀摩課為例，每節(jié)課都采用了多種心理輔導(dǎo)技術(shù)，基本貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)過程，具體情況見表2。從這些技術(shù)的使用情況來看，同質(zhì)化分組提升教學(xué)效果的要求逐漸增加；以降低學(xué)生心理防御機(jī)制的方法應(yīng)用較多。

（三）課堂生成資源成為教學(xué)評價(jià)的重要觀察點(diǎn)

課堂生成資源是目標(biāo)預(yù)設(shè)之外的教育實(shí)踐成果，甚至有學(xué)者認(rèn)為生成的結(jié)果是實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過去，課堂教學(xué)主要以目標(biāo)的達(dá)成情況作為評價(jià)的依據(jù)，但隨著教學(xué)中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)逐漸開放所帶來的一些改變，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成已不再是課堂觀察的絕對重點(diǎn)，課堂中出現(xiàn)的生成性資源、對生成性資源的利用處理成了教學(xué)評價(jià)的新的核心。

以觀摩課“All is love”為例，預(yù)設(shè)目標(biāo)為“1.了解父母的愛的表達(dá)、體驗(yàn)父母的愛；2.分享對父母的愛的感覺，澄清父母不同的表達(dá)愛的方式會引發(fā)不同的感受；3.識別因父母的愛而生的壓力，探索有效應(yīng)對和未來可以運(yùn)用的方法?！睂πЧ脑u價(jià)本該聚焦于此。但在輔導(dǎo)過程中，利用光譜測量了解學(xué)生感受父母愛的程度時(shí)，有學(xué)生痛哭“父母經(jīng)常吵架，我很擔(dān)心他們離婚，不要我和哥哥……我們的家庭已經(jīng)很好了，為什么不珍惜……”，這一情況的出現(xiàn)讓班級中許多孩子的情緒出現(xiàn)較大波動(dòng)。因此老師在之后的近15分鐘輔導(dǎo)中，將重點(diǎn)放在了學(xué)生情緒的宣泄、以及獲得同伴支持上，弱化目標(biāo)1、2的探索，直接開展目標(biāo)3的探索“我覺得父母很愛我，但是給我造成了一些負(fù)擔(dān)和壓力”。之后的討論環(huán)節(jié)，許多觀摩教師都對這一處理作了極高的評價(jià)，認(rèn)為課例中對生成資源的利用處理是“心理味”的極大體現(xiàn)，是以開放接納的態(tài)度幫助學(xué)生面對真實(shí)生活中的困境，是心理健康教育課的初衷與目的。

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（作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶，400800）

編輯/劉 芳 終校/于 洪