王磊　楊肖　王磊博　胡家莉　冉秋黎

〔摘要〕消極情緒是一種負(fù)效價的情緒，會給我們帶來痛苦體驗；攻擊行為是故意傷害他人，會給他人身體和心理造成傷害，主要有故意性、意圖性和即時性三個特點。眾多攻擊理論模型都認(rèn)為消極情緒是產(chǎn)生攻擊行為的一個重要因子，本文主要從消極情緒這一角度來探討其與攻擊行為的關(guān)系。結(jié)合憤怒、焦慮和羞怯這三種消極情緒與攻擊行為的特點，深入了解消極情緒產(chǎn)生的機(jī)制及理論模型；結(jié)合文獻(xiàn)綜述，了解情緒與攻擊行為的內(nèi)在機(jī)理，并針對情緒機(jī)制設(shè)計課程，以期減少校園攻擊行為。

〔關(guān)鍵詞〕消極情緒；攻擊行為；干預(yù)課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）25-0008-07

一、引言

攻擊行為的定義為“指向另一個個體，意圖并對其造成實質(zhì)性傷害的行為”[1]。攻擊行為是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體和心理傷害的行為活動，對社會有較大的危害。攻擊行為有兩個顯著特征：第一，攻擊者是否意識到自己的行為能對對方造成傷害；第二，目標(biāo)對象是否企圖逃避這種傷害行為。個體攻擊行為的產(chǎn)生受到各種因素的影響，其中個體的情緒狀態(tài)就是一個非常重要的影響因素，通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)：攻擊理論模型都涉及情緒對攻擊行為的影響，情緒是人對刺激的一種應(yīng)激反應(yīng)，由環(huán)境事件、生理狀態(tài)和認(rèn)知過程綜合作用而產(chǎn)生，情緒的產(chǎn)生是迅速的，而且情緒反應(yīng)具有沖動性，引發(fā)攻擊的情緒是負(fù)效的、不愉快的，即消極情緒。

目前，關(guān)于攻擊性的研究，研究者們從各個角度對攻擊的影響因素、模型以及特征進(jìn)行了探討分析，在這些研究當(dāng)中，主要針對的是環(huán)境刺激對攻擊行為的短時作用[2]。但根據(jù)Berkowitz提出的認(rèn)知-新聯(lián)結(jié)模型（Cognition-neoassociation model），挫折或其他不良刺激不會直接引發(fā)攻擊行為，由此產(chǎn)生的消極情緒才是產(chǎn)生攻擊行為的先決條件[3]，因此，本文將消極情緒作為攻擊發(fā)生的一個重要因素來進(jìn)行探討。

目前對校園攻擊行為干預(yù)的啟發(fā)和建議也多從如何減少旁觀者的消極或被動行為（如協(xié)助欺負(fù)者、起哄或者在旁觀看）的角度進(jìn)行[4]；很少有研究專門從消極或被動行為的形成機(jī)制進(jìn)行探討，因此本研究在對以往情緒與攻擊行為的文獻(xiàn)整理基礎(chǔ)上，提出從情緒角度來探討校園攻擊行為中旁觀者不作為或消極作為的內(nèi)在機(jī)制，創(chuàng)建相關(guān)模型，并利用研究結(jié)果設(shè)計課程干預(yù)，以減少由旁觀者的消極行為產(chǎn)生的校園攻擊行為。

二、消極情緒和攻擊行為的研究概況

（一）消極情緒的相關(guān)研究

1.概念與研究進(jìn)展

消極情緒也稱負(fù)性情緒，是具有負(fù)效價的情緒，它表現(xiàn)了個體主觀上的緊張與不愉快體驗的一般性情緒維度[11]，也就是一種心情低落和陷于不愉快激活情境的基本主觀體驗，包括各種令人討厭的情緒狀態(tài)以及給我們帶來痛苦體驗的情緒，有憤怒、焦慮、恐懼、緊張、悲痛、羞愧等[12]。消極情緒與攻擊行為的研究發(fā)現(xiàn)，消極性情緒本身就可能導(dǎo)致攻擊行為[13]，消極情緒主要增加消極行為的傾向[14]。消極情緒作用下會發(fā)生很多攻擊行為，不受限制地發(fā)泄消極情緒，是產(chǎn)生攻擊行為的重要原因。以往有研究指出正性情緒可能與攻擊性行為呈顯著負(fù)相關(guān)；負(fù)性情緒與攻擊性行為顯著正相關(guān)[15]。因此，高水平的消極性情緒可能造成非適應(yīng)性的行為或行為傾向，比如攻擊傷害他人的行為[16]。

2.測量

目前，消極情緒存在兩種測量方式：測量具體的消極情緒和測量消極情緒的維度。國內(nèi)外常用的測量消極情緒的量表如表1所示。

（二）攻擊行為的相關(guān)研究

1.概念和研究進(jìn)展

攻擊是一種有意的傷害行為，且僅限于對他人的傷害，而對非人類的傷害是一種情緒發(fā)泄[5]。因此，攻擊是需要同時衡量行為的后果和攻擊傷害他人的意圖[6]，且被傷害者試圖要回避的行為[7]。攻擊行為是即時的，外顯的，自動的，攻擊者不會過多考慮其他因素[8]。系統(tǒng)論的觀點認(rèn)為，影響人類攻擊的因素有內(nèi)外兩個系統(tǒng)，外部系統(tǒng)主要指社會文化因素對攻擊行為的影響，內(nèi)部系統(tǒng)則包括認(rèn)知、人格、情緒和生理過程等子系統(tǒng)[9]，因此，不同情緒體驗對攻擊行為的影響不同。

攻擊行為主要有以下四個特點：（1）意圖性：這一特點十分關(guān)鍵，個體是否有傷害他人的意圖被視為界定攻擊行為的重要前提。如果一個人希望通過某種方式對另外的人造成身體或心理的傷害以達(dá)到自己的目的，可視為攻擊行為；而那種無目的的或無意傷害到他人的行為，不可視為攻擊行為。（2）敵意性：憤怒是敵意的主要成分，而憤怒的意義在于激發(fā)個體以最大的魄力和力量去打擊來犯者導(dǎo)致攻擊行為[10]。故攻擊行為是一種敵對的行為，具有極大的傷害性，不僅對他人造成身體傷害，也包括心理傷害。（3）外顯性：僅有意圖而沒有付諸行動的不能稱為攻擊行為，必須明確攻擊是個體的外顯的行為，不只是停留在主觀層面的動機(jī)、情緒和態(tài)度。（4）他向性：攻擊行為是一個指向他人，對他人實施傷害的過程，指向自身的傷害行為不能稱為攻擊行為，一般稱作自殘。

2.測量

目前對攻擊的測量，國內(nèi)外多采取問卷方法測量，測量內(nèi)容多維度多方向，包括身體攻擊、言語攻擊、關(guān)系攻擊、工具性攻擊、欺負(fù)、憤怒、敵意和報復(fù)等。常見的測量工具如表2所示。

三、消極情緒與攻擊行為的理論模型

攻擊行為普遍存在于社會生活之中，研究者一直把攻擊行為作為心理學(xué)研究的重要課題，提出了許多有關(guān)攻擊行為的理論和假說。不同流派對于攻擊行為均提出了自己的解釋，從勞倫茨的習(xí)性學(xué)到多拉德的“挫折-攻擊假說”以及后來的社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論，它們分別從本能、情境、學(xué)習(xí)模仿以及認(rèn)知的角度對攻擊行為的成因進(jìn)行了分析，對探明攻擊行為機(jī)制做出了貢獻(xiàn)，但是卻很少提及情緒的作用。而高水平的負(fù)性情緒可能造成非適應(yīng)性的行為或行為傾向，比如攻擊傷害他人的行為。越來越多的研究提出，情緒是影響攻擊行為的重要因素之一。

（一）Berkowitz 的認(rèn)知-新聯(lián)結(jié)主義模型

該模型（簡稱CNT）解釋了情緒喚醒與外顯行為的關(guān)系，特別是憤怒情緒與攻擊行為的關(guān)系。該理論認(rèn)為個體記憶中有關(guān)攻擊的觀念、情緒和行為傾向可以聯(lián)結(jié)在一起，并能夠形成相互激活的網(wǎng)絡(luò)。任何消極情緒活動都將激活這個網(wǎng)絡(luò)，同時網(wǎng)絡(luò)上的任何一個成分被激活往往會引起其他成分也同時被激活[17]。攻擊行為的出現(xiàn)是因為個體在經(jīng)歷負(fù)性事件時，激發(fā)了消極情緒和一系列與攻擊相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)了攻擊行為。Berkowitz認(rèn)為，如果行為者注意到他所應(yīng)驗的認(rèn)知歷程，認(rèn)知控制力量將得以引發(fā)去修正其所經(jīng)歷情緒的強(qiáng)度，進(jìn)而抑制攻擊行為[18]。（如圖1所示）

Berkowitz的認(rèn)知-新聯(lián)結(jié)主義模型彌補(bǔ)了以往理論研究中忽視的情緒因素，將情緒納入攻擊行為的解釋變量中，進(jìn)一步證實了情緒對攻擊行為的影響，而作為情緒兩極中偏負(fù)性的一極，負(fù)性情緒對攻擊行為的作用不言而喻。

（二）一般壓力理論

一般壓力理論（General Strain Theory）認(rèn)為個體如果遭受有價值的目標(biāo)沒有實現(xiàn)或者失去重要的人生前進(jìn)動力（如失去父母、失戀），以及出現(xiàn)負(fù)面刺激（如受欺凌或受情感虐待）這三種壓力，會有消極情緒（如憤怒、焦慮）出現(xiàn)。這些壓力可能外化為偏差行為或暴力行為[19]，青少年的偏差行為是對其所經(jīng)受的壓力帶來的消極情緒（如憤怒、沮喪、抑郁等）的發(fā)泄和緩解[20]，也就是說，攻擊行為是憤怒情緒的一種表達(dá)，或者是試圖緩解憤怒情緒的一種外化方式。

（三）資源保存理論

資源保存理論[21]提出，當(dāng)心理資源不足時，人們會體驗更多消極情緒體驗，感受到更大的心理壓力；而充足的資源會為個體帶來更好的應(yīng)對與幸福感。因此，情緒可能成為心理資源與行為之間的中介變量。情緒是對刺激的一種反應(yīng)，最終導(dǎo)致個體的情緒表達(dá)（如表情）或態(tài)度、行為和認(rèn)知上的變化[22]。情緒的喚醒與動機(jī)功能使許多前因變量通過情緒和情感來影響個體的認(rèn)知、態(tài)度和行為。自我報告的消極情緒往往與高攻擊行為相關(guān)[23]。在組織情境下，一項基于情緒的自主工作行為的模型亦認(rèn)為，消極情緒將主要增加消極行為（如攻擊、欺負(fù)）的傾向，而積極情緒有助于增加積極行為的傾向[24]。

（四）認(rèn)知-情緒-行為模型

Crossley在前人研究的基礎(chǔ)上，把冒犯者的動機(jī)整合到“認(rèn)知-情緒-行為模型”中，這是有關(guān)報復(fù)的理論模型。結(jié)合消極情緒對攻擊性的影響，這似乎可以解釋受到冒犯而產(chǎn)生的攻擊行為。一旦攻擊者確定冒犯者的行為是有意的，他們會立即開始解釋、回顧整個過程以確定冒犯者的潛在動機(jī)，據(jù)此來評估冒犯的嚴(yán)重程度。在此過程中產(chǎn)生的情緒對被冒犯者的行為反應(yīng)，即是否作出反擊有很大影響。Crossley把認(rèn)知和情緒作為調(diào)節(jié)變量，強(qiáng)調(diào)情緒對攻擊性行為的作用[25]。

四、消極情緒與攻擊行為的特點研究

（一）憤怒與攻擊行為特點

憤怒是一種常見的消極情緒，也是一種基本情緒，是最富有沖動性、爆發(fā)力的一種情緒。憤怒的原型意義在于激發(fā)個體以最大的魄力和力量去打擊和防止來犯者，也用于主動出擊[10]。Spielberger在狀態(tài)-特質(zhì)憤怒理論（State-Trait Anger Theory）中把憤怒分為狀態(tài)憤怒和特質(zhì)憤怒。狀態(tài)憤怒是指對在某種特定情境下的憤怒的體驗或感受；特質(zhì)憤怒是指穩(wěn)定地存在于個體內(nèi)部的去情境化的憤怒的傾向，其誘發(fā)的閾限值低[26]。國外研究者對憤怒的誘發(fā)因素進(jìn)行了大量研究，Ellis（引自劉惠軍，朱麗雯）認(rèn)為憤怒情緒產(chǎn)生于四種不合理的思想，包括：（1）夸大，如夸大與厭惡事件相關(guān)的困難結(jié)果和水平；（2）低挫折忍耐性或低估個人處理不適和困境的能力；（3）自我價值受到威脅；（4）過分苛求，個人對道德標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則的要求過高。這在國內(nèi)學(xué)者劉惠軍的研究中也得到了證實[27]，同時他在研究中指出，青少年憤怒情緒的發(fā)生特點主要有以下兩個方面：一是學(xué)校和家庭是青少年憤怒的多發(fā)地，同學(xué)和家人是憤怒的主要對象，與Averil的研究結(jié)果一致[28]，二是運用表情表達(dá)憤怒的頻次最多，其次是言語，最后是行為。

憤怒與攻擊行為或者暴力行為是密不可分的，憤怒往往會導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生，而個體處于攻擊性的情境中必然會產(chǎn)生憤怒情緒[9]。Novaco指出，憤怒是攻擊產(chǎn)生的一個必備前提條件。憤怒對攻擊起到的積極作用有：（1）激發(fā)行為；（2）為處理事件提供辨別的信號；（3）傳達(dá)消極情緒；（4）增強(qiáng)控制感。憤怒有適應(yīng)的功能，Novaco認(rèn)為憤怒對攻擊只有中等程度的預(yù)測能力[29]。

（二）焦慮與攻擊行為特點

焦慮是一種人們普遍體驗的情緒感受，是個體對某種預(yù)期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生不安、憂慮、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包括狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩種形式[30]。處在焦慮狀態(tài)下個體的自身情緒調(diào)節(jié)能力降低，對可能被知覺為威脅的刺激更敏感，更易發(fā)怒，因此更容易激發(fā)大腦中存儲的攻擊腳本，產(chǎn)生攻擊行為[31]。Marsee的研究表明，焦慮與被動攻擊、關(guān)系攻擊相關(guān)，同時焦慮癥狀與聯(lián)合的攻擊亞類型具有較高的關(guān)聯(lián)[32]；高焦慮的男性比低焦慮的群體具有更高的被動關(guān)系攻擊。也就是說，焦慮程度越嚴(yán)重，攻擊行為傾向就越強(qiáng)[33]。有研究表明，焦慮是青少年不良人際關(guān)系作用于攻擊行為的中介因素。在人際交往中遭到排斥對青少年來說是重要的壓力源，會引發(fā)較高水平的焦慮，且這種現(xiàn)象在女生群體中尤為明顯[34-35]。即女生相對于男生在不良的人際關(guān)系中會引起較高的焦慮水平，進(jìn)而會更容易產(chǎn)生攻擊行為。

（三）羞怯與攻擊行為特點

Henderson將羞怯定義為，在社交情境中的不舒服以及/或者抑制，是一種對消極評估的恐懼，伴隨情緒上的沮喪或抑制，會顯著影響對期望活動的參與行為或者對個體和職業(yè)目標(biāo)的追求行為[36]。Paul認(rèn)為羞怯個體回避交往的態(tài)度反映了其內(nèi)心感受的壓抑，如果不加以引導(dǎo)很可能會發(fā)展出攻擊等外化問題行為[37]，Zimbardo和Hutteman均證實了羞怯對攻擊的影響[38-39]。大量的研究表明：羞怯可以顯著正向預(yù)測攻擊，即羞怯水平越高，越有可能表現(xiàn)出攻擊行為[40]。另外羞怯也可以通過影響其他變量對攻擊行為產(chǎn)生預(yù)測作用，Cole與Crosby等人的研究表明，羞怯可以通過相對剝奪感對攻擊行為產(chǎn)生正向預(yù)測[41-42]。相對剝奪感的產(chǎn)生是上行社會比較的結(jié)果[43]，而上行比較會降低個體的自我評價[44]，當(dāng)羞怯個體在進(jìn)行上行社會比較時會因自我評價的下降而將其歸因于外界因素[45]，從而產(chǎn)生憤怒、挫折感等不良情緒體驗，而這種消極情緒引發(fā)了攻擊行為。

Hutteman等采用縱向研究考察了個體4～23歲之間羞怯和攻擊之間關(guān)系的級聯(lián)反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：6歲時羞怯的兒童，7歲時攻擊性減少，8歲時羞怯的兒童，10歲時攻擊性也減少，而從青少年到成年早期，關(guān)系的方向發(fā)生了變化，17歲時羞怯的青少年5年后其攻擊性增加了。這說明羞怯與攻擊性的關(guān)系隨時間而變化[46]。

五、未來展望

（一）豐富研究方向

雖然已有不少研究涉及到情緒與攻擊行為的關(guān)系，但僅從負(fù)性情緒探討對攻擊行為影響的研究還欠缺，且研究內(nèi)容較分散，缺少綜合的考察，難以形成較成熟的影響機(jī)制。依據(jù)社會認(rèn)知信息加工模型，情緒是產(chǎn)生攻擊行為的一個重要因素。在有關(guān)氣質(zhì)特征與攻擊行為的研究中，也涉及到了消極情緒對攻擊行為的影響。負(fù)性情緒作為氣質(zhì)中的維度之一，Seifer的研究結(jié)果顯示了其對問題行為的預(yù)測作用[47]。兒童的消極情緒體驗與不良行為呈正相關(guān)；幼兒的不良情緒水平與失調(diào)行為同樣呈正相關(guān)[48]。這說明氣質(zhì)特征中的消極情緒維度是直接或間接攻擊的風(fēng)險因素。在情緒對自我意識的影響研究中，周利華，朱媛和呂瑋采用以情緒誘發(fā)材料的呈現(xiàn)為基礎(chǔ)的MIPS方法得出情緒對行為、人際關(guān)系的解釋和影響十分重要[49]。Dennis研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性情緒與敵意被動攻擊緊密相關(guān)[50]，李娜、姜永志和張海鐘指出，攻擊性與正性情緒不存在顯著相關(guān)，負(fù)性情緒能有效的預(yù)測攻擊性[51]。正如以上研究，大多數(shù)研究都把情緒作為認(rèn)知的副現(xiàn)象，至于情緒本身的特點、功能，情緒本身在攻擊行為產(chǎn)生過程中起到什么作用則沒有系統(tǒng)地提出。

（二）增加研究方法

在研究方法上，研究者多采用量表的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，其本身難以排除社會贊許效應(yīng)和反應(yīng)定式，今后的研究可結(jié)合多種研究方法，以提高研究的信效度，如運用實驗法。通過操縱情緒變化，關(guān)注個體攻擊行為的變化；通過故事情境法，誘發(fā)個體不同的情緒，關(guān)注對其后續(xù)行為的影響；運用觀察法對個體進(jìn)行攻擊過程觀察，找到關(guān)鍵節(jié)點，關(guān)鍵變量，結(jié)合對個體的訪談，進(jìn)而提出有針對性的措施，以減少攻擊行為。

（三）補(bǔ)充相關(guān)變量

對于具體的消極情緒，大多研究憤怒對攻擊的影響，而較少關(guān)注焦慮、悲傷等負(fù)性情緒。同時在以往研究中，研究者對于是否存在中介變量在負(fù)性情緒和攻擊行為之間起作用存在分歧，比如許多學(xué)者認(rèn)為情緒只是認(rèn)知過程的一個影響因素而已。另外，在整個影響機(jī)制中對于調(diào)節(jié)變量的研究甚少，特別是對于有改變潛力的個人特質(zhì)和情境變量的調(diào)節(jié)作用，研究者往往很少提及。但是這些調(diào)節(jié)變量對于未來對攻擊行為進(jìn)行有效干預(yù)具有重要意義，可以成為未來研究的切入點。

（四）校園暴力與消極情緒

校園暴力相對于攻擊，其危害程度更大，發(fā)生地點在校園及其周邊，一般為兩個及兩個以上個體欺負(fù)單個個體，根據(jù)個體的參與程度，參與者的角色分為兩大類別，一是公開的角色，如公開的施暴者、公開的協(xié)助者、公開的強(qiáng)化者、公開的局外人、公開的防御者和公開的受害者；一是相關(guān)的角色，如相關(guān)的攻擊者、相關(guān)的協(xié)助者、相關(guān)的強(qiáng)化者、相關(guān)的局外人、相關(guān)的防御者和相關(guān)的受害者[52]。社會學(xué)習(xí)理論以及社會支配和資源控制理論為理解確定某些角色背后的動機(jī)以及如何模擬和加強(qiáng)各種角色行為提供了合理的框架，但從消極情緒角度來探討各種參與者角色行為的研究少之又少，因此每種類型的參與者其消極情緒在其中扮演的作用機(jī)制值得研究。

除此之外，我們認(rèn)為該領(lǐng)域未來的研究還可以往以下幾個方面拓展：第一，校園暴力行為本質(zhì)上是一種攻擊行為，是攻擊行為在學(xué)校這個特殊環(huán)境中的特殊表現(xiàn)[53]。由此拓展攻擊行為和消極情緒的研究思路，從校園暴力的角度探討二者的關(guān)系，從情緒方面了解校園暴力產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，并針對情緒設(shè)計干預(yù)課程；第二，對校園暴力中消極情緒與攻擊行為的研究，應(yīng)從校園暴力的參與者（如施暴者、受害者）擴(kuò)展到旁觀者，這個仍然處于邊緣并且看起來不受影響（外人）的群體似乎是“被動的旁觀者”，然而，事實上他們可能會被一些受害者視為默默地贊同侵略[54]。在社會生態(tài)學(xué)視角下研究家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境對校園暴力參與者情緒及其對攻擊行為的影響，并利用相關(guān)的研究結(jié)果設(shè)計課程干預(yù)，以提高中學(xué)生對情緒的控制，改善消極情緒的影響，減少中學(xué)生由于消極情緒引發(fā)校園暴力慘劇，及時預(yù)防和控制類似事件的發(fā)生。

本文系國家社科基金項目“中學(xué)生校園群體暴力的心理生成機(jī)制及干預(yù)研究”（16BSH104），湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽省級項目“旁觀者視角下的民族地區(qū)初中生校園暴力形成機(jī)制”研究的階段成果，通訊作者：楊肖。

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（作者單位：中南民族大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，武漢，430074）

編輯/劉 芳 終校/于 洪