黃詠秋　黃欣欣　徐永鑫　梅思媛

〔摘要〕近幾年，隨著越來越多的研究表明箱庭游戲在學(xué)校心理咨詢中能起到獨特的作用，很多中小學(xué)紛紛開設(shè)箱庭室，在學(xué)校心理咨詢中引入箱庭游戲。但事實上，不少學(xué)校在開設(shè)箱庭室后極少使用。針對這種現(xiàn)象，本研究采用問卷法和訪談法，向廣東省韶關(guān)市部分普通中學(xué)的專職及兼職心理教師發(fā)起調(diào)查，試圖探討箱庭室荒廢的原因和箱庭游戲在實際應(yīng)用中可能遇到的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，其原因主要來自咨詢師（老師習(xí)慣使用行為療法或認知療法去幫助學(xué)生解決問題，較少接觸該療法，使用起來不夠熟練）和咨詢對象（學(xué)生的學(xué)業(yè)緊張、課余時間少，希望能在短時間內(nèi)解決問題）兩個方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，研究人員對學(xué)校開設(shè)箱庭室提出相應(yīng)的參考建議。

〔關(guān)鍵詞〕箱庭游戲；心理健康教育；心理咨詢

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）25-0020-04

一、研究背景

箱庭游戲（Sandplay Therapy），在國內(nèi)又稱沙盤游戲，是指在咨詢師的陪伴下，來訪者通過在空間有限的沙箱中用玩具擺設(shè)一個世界，使內(nèi)心世界向外投射，咨詢師和來訪者一起探討這個作品，從而達到心理輔導(dǎo)的一種方法。這種心理輔導(dǎo)方法起源于歐洲，最初由河合隼雄引進日本，并于1998年由張日昇引進中國，其特有的趣味性和蘊含的中國文化引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛興趣，經(jīng)過近20年的發(fā)展，箱庭游戲的中國化已經(jīng)漸趨成熟[1]。

已有眾多研究表明，箱庭游戲在解決中小學(xué)生的常見心理問題上有得天獨厚的優(yōu)勢，如人際交往不良[2]、考試焦慮[3-4]和適應(yīng)不良[5]。隨著國家對中小學(xué)生心理健康教育的重視和箱庭游戲在這方面的本土發(fā)展，很多學(xué)校在開設(shè)心理輔導(dǎo)室的基礎(chǔ)上，引進箱庭設(shè)備，以求豐富本校心理健康教育的形式，加強心理健康教育。

然而，在實際情況中，根據(jù)研究人員的觀察和初步了解，不少學(xué)校在開設(shè)箱庭室后極少使用，使其成為了擺設(shè)，而這些學(xué)校的專職心理教師對箱庭游戲的使用也表現(xiàn)出不同程度的不熟悉，這種現(xiàn)象不僅造成了學(xué)校資金的浪費，也形成了一種心理健康教育蓬勃發(fā)展的假象。

為了深入了解箱庭游戲在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)用的真實情況，本研究對廣東省韶關(guān)市市區(qū)中學(xué)的專職及兼職心理教師進行了問卷調(diào)查和訪談，旨在發(fā)現(xiàn)箱庭游戲在實際應(yīng)用中存在的問題，為今后中小學(xué)在開設(shè)箱庭室前的考慮和計劃提供一定的參考。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

廣東省韶關(guān)市部分普通中學(xué)的專職及兼職心理教師。

（二）研究方法

1.問卷法

由于目前國內(nèi)還沒有制定統(tǒng)一的學(xué)校心理健康教育評價標準，研究人員經(jīng)過文獻搜索，參考了江光榮、任志洪提出的CIPP評價模式[6]，分別從背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）以及結(jié)果（Product）進行評價。

研究人員根據(jù)研究對象所在的學(xué)校是否有箱庭游戲基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)計了兩份問卷，對學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀和箱庭游戲的應(yīng)用情況分別進行了調(diào)查。

2.訪談法

在匯總了問卷調(diào)查的結(jié)果后，研究人員從中挑選出三所在心理健康教育和箱庭游戲應(yīng)用均發(fā)展得較好的學(xué)校，其中一所初級中學(xué)、一所高級中學(xué)、一所普通中學(xué)，針對問卷的基本問題對專職心理教師進行了訪談。

三、結(jié)果

（一）問卷結(jié)果

問卷一共收集19份，其中有效問卷11份。問卷二共收集19份，均為有效問卷。問卷結(jié)果如表1～表4所示。

四、討論

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對箱庭游戲的認識不足，沒有充分調(diào)查并制訂詳盡的工作計劃

由表3可知，引進箱庭游戲大都是專職心理教師的建議，而負責(zé)管理心理教師的校級領(lǐng)導(dǎo)則大都是負責(zé)德育工作或?qū)W生工作的，這些領(lǐng)導(dǎo)對像箱庭游戲這種心理治療的方法基本都是一知半解。事實上，德育與心理健康教育屬于不同范疇[7]，但由于我國學(xué)校心理健康教育的制度發(fā)展尚不夠成熟，很多學(xué)校在管理時，把心理健康教育歸在德育之中，導(dǎo)致管理上的混亂。如此，很多負責(zé)管理心理健康教育的管理者便把心理健康教育等同于德育，并不具備太多關(guān)于心理健康教育的理論基礎(chǔ)。當心理教師或其他相關(guān)人士提出引進箱庭游戲時，管理者沒有足夠了解到其獨特性和實際使用情況，也沒有充分考慮到引進后對老師的培訓(xùn)等一系列后續(xù)工作，從而導(dǎo)致老師并不熟悉箱庭游戲的使用。

（二）學(xué)校箱庭療法師資培訓(xùn)不足，專業(yè)素養(yǎng)缺失

已有眾多學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育教師和普通教師、德育教師、心理學(xué)工作者均有不同[8]。心理教師的工作具有一定的獨特性，其日常工作融合了普通教師和心理咨詢師的工作。心理教師既要上心理健康課或心理活動課，又要對個別同學(xué)進行心理咨詢，前者要求掌握課程設(shè)計及教學(xué)等方面的知識和技巧，后者則要求具備心理輔導(dǎo)和咨詢方面的知識和技術(shù)[9]。因此，心理教師應(yīng)該具備的能力、素養(yǎng)和職業(yè)道德和普通教師是不一樣的，除了專業(yè)知識可以通過培訓(xùn)得到提升外，其他方面如職業(yè)性格特質(zhì)、自我成長的特質(zhì)、自我完善的特質(zhì)、良好的專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德、社會型人格特質(zhì)[10]在很大程度上由咨詢師本人的性格決定。

箱庭游戲的理論基礎(chǔ)扎根于榮格的分析心理學(xué)和中國文化[11]，具有較強的主觀性和思辨性，深奧難懂，即便是本科就讀于心理學(xué)的專職心理教師也未必能深刻領(lǐng)會到個中真諦，更何況目前的心理教師隊伍的水平參差不齊。若教師參加的培訓(xùn)、體驗和實踐不夠，在實際的心理輔導(dǎo)中就較難使用這種方法進行咨詢。且箱庭游戲更多的是從心理層面來促進人格變化，對咨詢師的綜合素質(zhì)要求很高，除了系統(tǒng)標準的培訓(xùn)，還要看咨詢師本人的特質(zhì)是否適合做心理分析[12]。

由表1可知，僅5所學(xué)校在引入箱庭設(shè)備后有組織心理教師進行相關(guān)培訓(xùn)，其中60%的教師接受的培訓(xùn)都是理論學(xué)習(xí)，且大部分是通過閱讀書籍學(xué)習(xí)，而參加過個人體驗、實踐訓(xùn)練、案例學(xué)習(xí)的教師更是屈指可數(shù)。

由表4可知，57.89%的教師不選擇箱庭游戲作為治療方法的原因就是由于自己比較少接觸該療法，使用起來不夠熟練。同時，52.63%的教師認為自己習(xí)慣使用行為療法或認知療法去幫助學(xué)生解決問題。

（三）箱庭游戲所用時間與學(xué)生課余時間矛盾

根據(jù)表4的調(diào)查結(jié)果，研究人員在與心理教師的訪談中進一步了解到，中學(xué)學(xué)生普遍學(xué)業(yè)緊張，面臨不同程度的學(xué)習(xí)壓力，課余時間較少。一般學(xué)生都是利用課后時間去心理咨詢，并希望能在短時間內(nèi)解決問題。且大多數(shù)學(xué)生的問題基本是學(xué)習(xí)壓力、情緒問題、人際交往問題等，針對這些問題，學(xué)生本身更傾向于以傾訴、尋求解決意見的做法來進行咨詢。

在訪談中，高中的心理教師表示，就高中生而言，他們的認知能力和表達能力都發(fā)展得比較好，用認知療法、行為療法即可達到咨詢目的，不需要使用箱庭。其次，個體咨詢的個案本身也較少，而且因為學(xué)校心理健康課做得比較好，學(xué)生認可度高，會過來咨詢的學(xué)生基本不會出現(xiàn)不開口說的情況。

研究人員通過文獻搜索，發(fā)現(xiàn)目前并無研究表明箱庭游戲與行為療法、認知療法等主流理論相比，哪一種更具治療優(yōu)勢或效果更佳。但從所需時間這點來看，行為療法或認知療法比箱庭游戲所花費的時間要少得多。因此，雖然箱庭游戲也能解決問題，但為了節(jié)約時間，無論是教師還是學(xué)生，都更傾向于用前兩者來解決問題。

以上種種原因，在不同程度上導(dǎo)致箱庭游戲在學(xué)校心理咨詢中的實際使用率較低。

五、展望

（一）加強心理健康教育老師隊伍專業(yè)化建設(shè)和相關(guān)制度完善

由于我國中小學(xué)的心理健康教育開展得較遲，缺乏經(jīng)驗，還存在相當多的問題亟待解決[13]。而要解決這些問題，其中一個重要的途徑是國家建立并推行良好的相關(guān)制度，如心理教師培訓(xùn)制度、職業(yè)準入制度、心理咨詢效果評價制度、督導(dǎo)制度等。

要提高箱庭游戲在學(xué)校心理健康教育的使用率，首先要從箱庭游戲的使用者，即心理健康教育老師隊伍的專業(yè)化建設(shè)做起。針對這個問題，有學(xué)者從不同角度提出了建設(shè)策略，如張姝婧提出開展教育培訓(xùn)、規(guī)范管理培訓(xùn)、加強學(xué)校管理、完善技術(shù)職稱評聘制度[14]；范福林等人提出明確心理教師的專業(yè)角色、加強專業(yè)培訓(xùn)與訓(xùn)練、建立健全管理制度、加強與其他科任教師和學(xué)生家長的合作[15]。

目前，學(xué)校對于心理教師的證書認證，主要是教師資格證和國家心理咨詢師證。2001年，國家勞動和社會保障部頒布了《國家職業(yè)標準——心理咨詢師（試行）》，極大地推動了我國心理咨詢行業(yè)的發(fā)展，但其培訓(xùn)工作也存在各種問題，如培訓(xùn)對象的準入門檻過低、培訓(xùn)內(nèi)容的安排不夠合理、培訓(xùn)模式不夠規(guī)范[16]，側(cè)面反映出心理咨詢師證的含金量不高。2017年，人力資源和社會保障部取消了國家心理咨詢師的資格認證，意味著在心理咨詢師的培訓(xùn)上，國家開始有新的思考，而這在很大程度上也影響了心理教師的隊伍建設(shè)。

（二）加強箱庭療法的效用研究

目前在社會上盛行的用于心理咨詢的療法和技術(shù)較多，而具體的療法要得到專業(yè)領(lǐng)域的認可，必須要通過足夠多量的效用研究結(jié)果證明[17]。目前，箱庭療法在國內(nèi)的研究主要集中在箱庭療法的基礎(chǔ)研究和個案研究，前者主要是箱庭療法本身在理論、設(shè)置、影響參數(shù)變量等方面的研究；后者則是對治療過程，箱庭作品的特征進行描述與分析[18]。而由于關(guān)于箱庭療法的療效研究主要是小樣本研究，這在一定程度上缺乏測量學(xué)的支持，導(dǎo)致其內(nèi)部效度難以保證，這是箱庭療法一直以來頗受詬病的地方。因此，要加強進行充分的效用研究，這是為其效用提供可靠證據(jù)的必要準備。

（三）引入箱庭游戲后，學(xué)校要注重對心理教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育

學(xué)校管理者要改變傳統(tǒng)觀念，提高對心理健康教育的認識。如果管理者認為單單引入相關(guān)設(shè)備，心理教師在簡單了解其使用步驟后就能熟練使用，進而提高本校的心理健康教育水平，這顯然是一種錯誤的想法。箱庭游戲是帶有技術(shù)性的輔導(dǎo)方法，無論心理教師本身是否有心理學(xué)背景或具有咨詢師的特質(zhì)，要想熟練運用其對學(xué)生進行咨詢，都要先進行一系列系統(tǒng)標準的培訓(xùn)和實踐。

總之，箱庭游戲在學(xué)校心理健康教育中對于解決中小學(xué)生的常見心理問題確有效用，但在實際使用中，它要發(fā)揮真正的作用需要國家、學(xué)校和教師的共同努力。

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（作者單位：廣東韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院心理系，韶關(guān)，512000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪