邵明燁

摘要：地理學(xué)科的研究對(duì)象——地理環(huán)境具有時(shí)空廣大性、原理復(fù)雜性、區(qū)域差異性，涉及到學(xué)生很難難以直接接觸的地理表象。高中自然地理內(nèi)容涉及地球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、地殼運(yùn)動(dòng)等自然地理過(guò)程，知識(shí)也相對(duì)更加抽象。學(xué)習(xí)這些地理過(guò)程理解和掌握自然地原理和規(guī)律，一直是高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也很難提起學(xué)生的興趣，這也是很高中地理教師在教學(xué)中經(jīng)常感到困難的教學(xué)內(nèi)容。究其原因呢除了本身知識(shí)的難度究其原因，還在于課堂缺乏活力和生機(jī)，忽略地理知識(shí)的實(shí)用性。缺少了生活元素的自然地理課堂固然是沉寂抽象的。

關(guān)鍵詞：生活化；情境；自然地理教學(xué)

高中自然地理課堂生活化教學(xué)的可行性與必要性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“地理這門(mén)課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識(shí)，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，讓學(xué)生我國(guó)課堂還是充滿(mǎn)了“傳統(tǒng)”色彩，能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識(shí)，對(duì)生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題可以用地理知識(shí)進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對(duì)自然地不再懼怕并且本身高中生的年齡平均在 15 歲到 19 歲之間，抽象思維告訴發(fā)展的同時(shí)，感性世界也極為豐富，對(duì)身邊的世界充滿(mǎn)了探索之心，這也為生活化教學(xué)提供了可行性如果學(xué)知識(shí)還是為了單純選拔，為了應(yīng)試，實(shí)在是太具有局限性了，而地理學(xué)科本身充滿(mǎn)了綜合性，與生活生產(chǎn)聯(lián)系極為密切是很有很大魅力的。我們就更應(yīng)該跳出這個(gè)圈，響應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)生掌握地理規(guī)律的時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。我們可以從以下幾個(gè)方面為我們的自然地理課堂注入“生活化”的魅力。

高中自然地理教學(xué)培養(yǎng)措施

一、結(jié)合熱點(diǎn)，創(chuàng)造情境

地理源于生活，服務(wù)于生活。地理知識(shí)始終與生活緊密相連，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的不在于運(yùn)用理論知識(shí)應(yīng)付考試，而在于將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，促使學(xué)生融入生活化的氛圍之中，以一定的情境引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和運(yùn)用，達(dá)到活化教學(xué)，減少學(xué)生的陌生感

例如在講解湘教版必修一洋流知識(shí)時(shí)，央視3.15晚會(huì)曝光了日本核污染影響區(qū)域及其產(chǎn)品，可以引領(lǐng)學(xué)生觀察日本核污染范圍的特點(diǎn)，思考哪些因素對(duì)核污染進(jìn)行推波助瀾的作用，我們?nèi)绾畏婪稇?yīng)對(duì)；又例如在講解大氣環(huán)流的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看今年的7月份中旬的天氣預(yù)報(bào)集合，我國(guó)北方地區(qū)氣溫屢創(chuàng)新高，僅次于1997年，1965年，原因是副熱帶高氣壓異常長(zhǎng)期偏北。這些情境的創(chuàng)設(shè)都來(lái)源于學(xué)生的身邊，自然地理的知識(shí)怎么會(huì)遙不可及呢？

二、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)掘影視作品中自然地理要素

在講解復(fù)雜的地理知識(shí)時(shí)，利用教學(xué)視頻，動(dòng)畫(huà)演示的確是個(gè)不錯(cuò)的選擇，但是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)于影視作品是更有興趣的，效果最好的視頻資源就來(lái)自于學(xué)生平時(shí)耳熟能詳?shù)珔s有所忽略地理元素的那些經(jīng)典影片。經(jīng)典影片首先是影響范圍廣，最能吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生往往都已經(jīng)看過(guò)，比較了解，讓他們?cè)俅斡^看可以有一種故地重游、情景再現(xiàn)的效果，這類(lèi)視頻可以讓學(xué)生在一種興奮的狀態(tài)下進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥、解釋?zhuān)屗麄冇玫乩淼乃季S去分析看待，從而讓他們發(fā)現(xiàn)雖然看到過(guò)但卻未注意到其中所蘊(yùn)含的一些地理元素，這便會(huì)引起他們的一種強(qiáng)烈的共鳴感，發(fā)出原來(lái)這也是知識(shí)，原來(lái)如此的感慨，發(fā)現(xiàn)原來(lái)地理的知識(shí)無(wú)處不在，地理知識(shí)如此有用。讓地理課堂如同影視鑒賞課一樣，讓學(xué)生快樂(lè)的接受知識(shí)。 學(xué)生便不會(huì)害怕自然地理那些復(fù)雜的自然規(guī)律。

例如《憨豆先生的假期》想必這部電影絕大多數(shù)的師生都看過(guò)，但是伴隨著憨豆先生的旅程大家有沒(méi)有注意過(guò)這其中的氣候變化呢？對(duì)于這部影片推薦采用開(kāi)頭與結(jié)尾的兩個(gè)片段，影片的開(kāi)頭的內(nèi)容是6月份憨豆先生在倫敦的陰雨天氣中非常狼狽的去參加抽獎(jiǎng)，而影片的結(jié)尾反映了憨豆先生非常自在的享受法國(guó)戛納陽(yáng)光明媚的海灘。這兩段視頻都恰到好處的給出了反應(yīng)內(nèi)容的時(shí)間和地點(diǎn)。這兩段幽默內(nèi)容都能讓學(xué)生捧腹大笑，笑過(guò)之后就要讓學(xué)生來(lái)思考，片頭和片尾的這兩種截然不同的天氣是偶然的嗎？為何英國(guó)是一個(gè)島國(guó)而要享受陽(yáng)光沙灘要去法國(guó)南部呢？進(jìn)而有深度的分析倫敦和戛納所屬的氣候類(lèi)型區(qū)和其氣候特點(diǎn)，倫敦氣候?qū)儆诤Ｑ笮詺夂?，六月時(shí)依然濕潤(rùn)多雨，而戛納氣候?qū)儆诘刂泻夂?，六月時(shí)則是少雨，因此陽(yáng)光明媚，最后分析兩種氣候類(lèi)型的成因。通過(guò)這兩個(gè)視頻可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)平時(shí)只是被當(dāng)做笑料的一部影片經(jīng)過(guò)地理教師的分析居然蘊(yùn)含如此深?yuàn)W的地理知識(shí)，并且順利的掌握作為重點(diǎn)的兩種氣候

三、留心日常生活小細(xì)節(jié)，加深理解

地理學(xué)科是與我們的生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密的。在講到太陽(yáng)直射角那里的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)槿庋劭床坏浇嵌扔X(jué)得無(wú)趣和抽象，這時(shí)候可以引進(jìn)太陽(yáng)能電熱板的角度來(lái)和學(xué)生講解，例如提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有留心觀察過(guò)，一年中家長(zhǎng)總會(huì)調(diào)整太陽(yáng)能板的角度，以及在買(mǎi)房子的時(shí)候樓間距一直是戶(hù)主比較關(guān)心的問(wèn)題這又是為什么？除此以外，講到課本對(duì)“臺(tái)風(fēng)”的介紹，巧用生活案例幫助學(xué)生更加形象地理解臺(tái)風(fēng)的成因、特點(diǎn)和影響。講述臺(tái)風(fēng)與洪災(zāi)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)“臺(tái)風(fēng)眼”這一關(guān)鍵概念的理解存在疑惑，就以生活中的洗衣機(jī)為例加以說(shuō)明，臺(tái)風(fēng)就像家用洗衣機(jī)的脫水甩干功能一樣，依靠高速離心旋轉(zhuǎn)來(lái)甩掉衣服上的水，臺(tái)風(fēng)眼就如同洗衣機(jī)的甩干功能，依靠巨大的風(fēng)力形成熱帶氣旋，弱的熱帶渦旋引導(dǎo)熱帶風(fēng)暴的產(chǎn)生，從而最終導(dǎo)致臺(tái)風(fēng)形成，因此很多房屋、樹(shù)木等都因?yàn)榕_(tái)風(fēng)的巨大風(fēng)力，而受到毀滅性的影響，同時(shí)臺(tái)風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水，嚴(yán)重時(shí)引發(fā)洪澇災(zāi)害。

四、開(kāi)展地理實(shí)踐或者地理小實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)

有條件的學(xué)?？梢越M織師生開(kāi)展野外實(shí)踐，在學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)這一部分的知識(shí)時(shí)，可以帶學(xué)生開(kāi)展研學(xué)，比如在長(zhǎng)沙的師生可以去岳麓山，愛(ài)晚亭所處的峽谷中就是典型的背斜谷，原因除了山體崩裂還有流水侵蝕?？梢越M織學(xué)生觀察記錄巖壁層理。這樣更有利于加深知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生地理實(shí)踐的能力。又比在高中地理的必修課程中太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，并將知識(shí)點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測(cè)量太陽(yáng)的實(shí)際高度角，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié)，記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素，在對(duì)太陽(yáng)高度角計(jì)算后得出太陽(yáng)此時(shí)直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義

結(jié)論：

總而言之，地理源于生活又服務(wù)于生活。它并不是遙不可及的。萬(wàn)千世界中到處都有的它的影子，在自然地理教學(xué)教育過(guò)程中，怎么帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的地理知識(shí)是課改后教育工作者應(yīng)該研究的首要問(wèn)題，也是自然地理教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素。必修一的部分固然抽象，但是學(xué)習(xí)生活化的地理，不但有助于學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)了了解自然地理，還有助于學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)地理的探索。在教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)清地理生活化的重要意義，再結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將地理和生活有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧琳.高中地理教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊，2016 （31）：67-68.

[2]董會(huì)悅.中學(xué)地理教育生活化初探[J].學(xué)周刊，2016 （13）：111-113.

[3]紀(jì)娜娜.高中地理生活化教學(xué)初探——以魯教版地理教材為藍(lán)本談高中地理教學(xué)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（08）：191.

[4]劉桂香.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2015（19）：330-331.

[5]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（16）：104.