努爾麥麥提?依明

摘要：《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中；閱讀教學(xué)；方法策略

語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)，是把今天的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)。語文教師抓住語文教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的情感傾向、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、信息反饋、個別差異，教師因材施教，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會文章的思想美，藝術(shù)美，情感美，語言美，讓學(xué)生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)語文。我認(rèn)為要將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得成效，可從以下幾個方面著手：

一、注重閱讀材料的選擇

語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生，要用有文化品位的精品讀物，開闊學(xué)生的視野，豐富校園文化活動，營造人文教育的濃郁氣氛。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是社會的一面鏡子和時代的良心，學(xué)生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，不僅有助于開發(fā)自己的右腦，更是對社會的一種考察。現(xiàn)代語文課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀中度過一段美好的時光。語文教師擁有一批高品位的好書美文并不難。好書美文既能啟迪智慧，更滋補(bǔ)精神。教師牽引學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，這會使學(xué)生昂揚(yáng)起率真靈動的生命激情。

二、教會學(xué)生正確的使用教學(xué)參考書。

當(dāng)今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學(xué)科作為母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒的認(rèn)識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。我們要以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。也就是說，課前課后可以在需要的時候適當(dāng)?shù)膮⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動的利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅(jiān)決不做搬運(yùn)工，變成抄寫資料的工具。

三、自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)相輔相成。

在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。在這方面，導(dǎo)學(xué)稿就發(fā)揮了其很大的作用。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯誤時，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與講解學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對學(xué)情，合理運(yùn)用。

四、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

首先，閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟文章中精彩的表達(dá)方法。

五、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 “讀”的環(huán)節(jié)。

古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

六、關(guān)注學(xué)生寫作積累

學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)。因此筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)時教師有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。這一點(diǎn)人教版語文教材作了很多安排，但我認(rèn)為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，當(dāng)然這些訓(xùn)練一定要落到實(shí)處，可讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評價(jià)方式靈活多樣，自評、互評、點(diǎn)評結(jié)合。古人云“不動筆墨不讀書”。學(xué)生閱讀時，不僅略讀瀏覽，還把有價(jià)值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學(xué)生不僅增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。