芮玉利

【摘 要】針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力、認(rèn)知、思維、興趣等方面的特點(diǎn)，可嘗試用STEM游戲型項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。即結(jié)合STEM理念與科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生活動(dòng)過(guò)程等方面入手，將課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲性的活動(dòng)項(xiàng)目；利用問(wèn)題或可執(zhí)行的項(xiàng)目等引領(lǐng)，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究；同時(shí)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)及態(tài)度評(píng)價(jià)等反饋促進(jìn)活動(dòng)有效進(jìn)行；最終讓學(xué)生在“STEM游戲型項(xiàng)目”玩樂(lè)中掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】STEM游戲型項(xiàng)目；一年級(jí)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

2017年9月，一年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課。這對(duì)激發(fā)和保護(hù)兒童的好奇心和求知欲有重要的意義，也與國(guó)際上K-12科學(xué)教育的主流一致。但一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，存在思維不可逆、表象需要具體事物的支撐、推理能力未發(fā)展等特點(diǎn)。采用“STEM游戲型項(xiàng)目”開(kāi)展教學(xué)，即以科學(xué)學(xué)習(xí)為目的，將零散的知識(shí)整合成游戲型的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)習(xí)科學(xué)。這種形式具有目的性，有利于學(xué)生早期科學(xué)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建；這種形式具有情境性，易于喚起學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；這種形式具有趣味性，學(xué)生樂(lè)于接受。

一、“STEM游戲型項(xiàng)目”活動(dòng)主題的確立

將一年級(jí)課堂教學(xué)變成“STEM游戲型項(xiàng)目”需要綜合考慮課時(shí)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，具體情況具體分析。例如，可以從教學(xué)內(nèi)容入手，將之策劃成一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目；也可以綜合教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一定的情境組建活動(dòng)項(xiàng)目；還可以將學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)過(guò)作為線索創(chuàng)設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目。

（一）以教學(xué)內(nèi)容為主確立主題

在單課時(shí)的教學(xué)中，以授課內(nèi)容為中心，可以將之抽象成一個(gè)游戲型活動(dòng)。如“植物”單元《觀察葉》一課，是以觀察葉的外部特征、建立葉的相同結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)葉的生命過(guò)程為主要教學(xué)內(nèi)容的。教師可將其抽象成“葉片交流會(huì)”主題活動(dòng)，學(xué)生自行準(zhǔn)備一片葉，通過(guò)觀察、對(duì)比其他的葉，描述出葉片的共有特征及葉片的一生等，從而建立對(duì)葉特征的認(rèn)識(shí)。又如“比較與測(cè)量”單元《地點(diǎn)與終點(diǎn)》一課，以“組織青蛙開(kāi)展跳遠(yuǎn)比賽”為主題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)、開(kāi)展比賽、評(píng)出優(yōu)勝的過(guò)程中建立起點(diǎn)、終點(diǎn)及公平比賽等概念。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為主線確立主題

在單課時(shí)教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容零散不便于形成整體活動(dòng)時(shí)，可以考慮以目標(biāo)為主線，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究和建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。如“植物”單元《觀察一棵植物》一課，其教學(xué)目標(biāo)為感知植物的外部形態(tài)及掌握科學(xué)表述植物各個(gè)部分的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為主線確立了“建造植物模型圖”的活動(dòng)主題，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)建造一個(gè)植物模型所需的部件（葉子、莖、根等），初步認(rèn)識(shí)植物的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的植物，對(duì)應(yīng)尋找出植物模型的組成部件，并如實(shí)繪出模型圖。

（三）以活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向確立主題

以活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向確立主題的方式，是以學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程為線索，通過(guò)充滿趣味性的闖關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)一課時(shí)或一單元的內(nèi)容建立整體認(rèn)知或總體回顧。它既可用于單課時(shí)教學(xué)，也可用于單元導(dǎo)學(xué)部分或單元總結(jié)評(píng)價(jià)階段。例如“植物”單元的“植物成長(zhǎng)記”活動(dòng)，就是通過(guò)展示成果和交流心得，將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了回顧。

以上三種確立“STEM游戲型項(xiàng)目”活動(dòng)主題的方式既可獨(dú)立運(yùn)用，也可綜合使用。使用時(shí)，尤其要兼顧一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到游戲性強(qiáng)一點(diǎn)、趣味性足一點(diǎn)、操作性明確一點(diǎn)。

二、“STEM游戲型項(xiàng)目”活動(dòng)的開(kāi)展

“STEM游戲型項(xiàng)目”活動(dòng)主題確立后，需將其轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣且學(xué)生能理解的任務(wù)，以此吸引、驅(qū)動(dòng)學(xué)生去參與和完成。

（一）以問(wèn)題引導(dǎo)活動(dòng)探索

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生探索興趣的好方式，尤其適合探究類的項(xiàng)目。教師將探究任務(wù)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成相關(guān)探究與學(xué)習(xí)。例如，“植物”單元《觀察葉》一課的“葉片交流會(huì)”活動(dòng)，通過(guò)“比較同學(xué)們帶來(lái)的葉片，有什么相同和不同之處”這個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行觀察比較，從而發(fā)現(xiàn)不同的葉形狀、大小、顏色、結(jié)構(gòu)等不同，即便是形狀類似的葉顏色、大小可能也會(huì)不同等。接著通過(guò)“相同的葉為什么會(huì)有差異”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和探索葉的變化，了解葉的生命過(guò)程。

問(wèn)題的介入，推動(dòng)了“STEM游戲型項(xiàng)目”活動(dòng)的進(jìn)展，也促使學(xué)生在活動(dòng)中深入挖掘相關(guān)知識(shí)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要圍繞活動(dòng)展開(kāi)，發(fā)揮推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的作用，也要考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，問(wèn)題須針對(duì)性強(qiáng)，語(yǔ)言應(yīng)精練簡(jiǎn)潔，數(shù)量不宜過(guò)多。這樣才能問(wèn)到“要害”，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 用項(xiàng)目推動(dòng)活動(dòng)執(zhí)行

對(duì)于操作類的“STEM游戲型項(xiàng)目”，教師應(yīng)將任務(wù)設(shè)計(jì)成可執(zhí)行的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。可執(zhí)行的項(xiàng)目具有指向明確、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，符合一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜愛(ài)動(dòng)手嘗試的年齡特征。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如能激起學(xué)生攻克難題的動(dòng)力，明確攻克難題的方向，將有利于學(xué)生的有效探究。例如“植物”單元《觀察一棵植物》一課，以建立逼真的植物模型圖為執(zhí)行項(xiàng)目，學(xué)生在構(gòu)建模型圖的過(guò)程中，會(huì)仔細(xì)觀察真實(shí)的植物，關(guān)注并了解植物各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)和名稱等，從而建構(gòu)起對(duì)植物的初步認(rèn)識(shí)。

用項(xiàng)目推動(dòng)活動(dòng)執(zhí)行時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：一是任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的執(zhí)行能力相匹配，不能隨意拔高要求，超越能力；二是任務(wù)操作指向應(yīng)盡量單一，便于學(xué)生操作和把握；三是要關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步探究新問(wèn)題，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一年級(jí)科學(xué)課的“STEM游戲型項(xiàng)目”往往是探究與操作并舉的，所以需要綜合考慮以上兩種方式，優(yōu)化最佳活動(dòng)任務(wù)的形式，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

三、“STEM游戲型項(xiàng)目”活動(dòng)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

“STEM游戲型項(xiàng)目”是帶有明確科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，所以提高活動(dòng)的有效性非常重要。一年級(jí)學(xué)生的自控能力弱，注意力及思維很容易受干擾，采用明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是引領(lǐng)活動(dòng)朝有效方向發(fā)展的措施。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)自我關(guān)注

“STEM游戲型項(xiàng)目”可采用簡(jiǎn)潔的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的行動(dòng)，從而促進(jìn)活動(dòng)有效開(kāi)展。例如，“植物”單元《觀察葉》一課的“葉片交流會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生在交流“葉的特征”時(shí)可采用“說(shuō)出一種特征得一星”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單、便捷、直觀的評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面觀察和描述特征，有效提升對(duì)葉特征的認(rèn)知發(fā)揮了積極的作用。

“STEM游戲型項(xiàng)目”在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目要精簡(jiǎn)，否則一年級(jí)學(xué)生難免注意力分散，顧此失彼；二是評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要明確，評(píng)價(jià)結(jié)果要直觀，這樣才能便于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用星級(jí)制評(píng)價(jià)，一來(lái)學(xué)生對(duì)以“星星”為載體的評(píng)價(jià)方式較為熟悉，容易激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取高星級(jí)的積極性；二來(lái)星級(jí)能清晰表述各層次間的差異，學(xué)生容易判別和區(qū)分。

（二）成果評(píng)價(jià)引領(lǐng)活動(dòng)進(jìn)展

“STEM游戲型項(xiàng)目”活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生追求優(yōu)秀成果的欲望會(huì)直接影響學(xué)習(xí)行為，所以教師應(yīng)在活動(dòng)前明確成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。以“建造植物模型圖”為例，教師事先明確將會(huì)對(duì)模型圖成果進(jìn)行評(píng)定，并宣布評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為“像真實(shí)植物”“有各部分結(jié)構(gòu)”。因此，學(xué)生在活動(dòng)前心中有數(shù)，活動(dòng)中有意關(guān)注，活動(dòng)后成果評(píng)比一目了然。

學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)單明了，條目要少而精，標(biāo)準(zhǔn)要通俗易懂，這樣，才便于學(xué)生理解和把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力才會(huì)更足，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

（三）態(tài)度評(píng)價(jià)重素養(yǎng)達(dá)成

學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等科學(xué)素養(yǎng)，都滲透和體現(xiàn)在學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的情感態(tài)度，從真實(shí)的行為中挖掘關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是需要教師靈活把握的。例如，學(xué)生在活動(dòng)中提出了一個(gè)很有意義的問(wèn)題，教師就此進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣能吸引學(xué)生關(guān)注和養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度，正是科學(xué)素養(yǎng)的映射點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)小表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小現(xiàn)象和注重小態(tài)度養(yǎng)成，日積月累，最終提升科學(xué)素養(yǎng)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)等均是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，把握好這些評(píng)價(jià)并將之應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，是提升教學(xué)效率的有效手段，也是生本課堂的體現(xiàn)。

將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“STEM游戲型項(xiàng)目”，是將學(xué)前教育的游戲模式與STEM理念下科學(xué)學(xué)科特色相結(jié)合的整合式教學(xué)?！癝TEM游戲型項(xiàng)目”使一年級(jí)科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有趣味性，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；將科學(xué)活動(dòng)任務(wù)與知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，有利于學(xué)生領(lǐng)悟與實(shí)踐；將角色分工與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確，有利于學(xué)生合作精神與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用“STEM游戲型項(xiàng)目”教學(xué)，是適合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的一種不錯(cuò)的教學(xué)嘗試！

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（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學(xué) 313008）