周麗群

【摘 要】統(tǒng)編教材《道德與法治》采用了“主持人的話”的設計形式，其中“留白式”話語形式有助于教師引領教學從教材拓展到兒童的生活。教師在備課時應加強對“留白式”導語的解讀，明晰其教學價值，通過“開拓思維，喚醒‘差異化生活經(jīng)驗”“關注生成，引導‘差異化體驗”“拓展延伸，促進‘差異化遷移應用”的應用策略，實施有效的“差異化”教學，達到改善學生現(xiàn)實生活的教育目的。

【關鍵詞】道德與法治；“留白式”導語；差異化

為了強調(diào)教材與學生的對話關系，統(tǒng)編教材《道德與法治》采用了“主持人的話”的設計形式。即以一個男孩和一個女孩作為小主持人，貫穿于一至二年級教材，其主要功能在于引入、拓展、總結(jié)本課或本欄目的內(nèi)容，它實際上是一種學習導語。相比以往的教材，這一話語形式除了問題式、邀請式、說明式、總結(jié)式外，還新增了“留白式”。教師在備課時如能加強對“留白式”導語的解讀，將有助于引領教學從教材拓展到兒童的生活，實施“差異化”教學，提升教學實效，達到改善學生現(xiàn)實生活的教育目的。

一、 解讀“留白式”導語特征，明晰教學價值

（一）解讀導語特征

統(tǒng)編教材《道德與法治》中的“留白式”，是指在主持人的話中以省略號的形式表示部分內(nèi)容。它起到“留白”的作用，其目的在于啟發(fā)和鼓勵學生開拓思路、表達想法、交流收獲，最終學會生活。

以統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級上冊為例，全冊共出現(xiàn)48處“主持人的話”，其中“留白式”為19處，約占總數(shù)的39%，是各類“主持人的話”中比例最高的。進行整理后發(fā)現(xiàn)，這些“留白式”導語在內(nèi)容上指向?qū)W生的現(xiàn)實生活。一是指向?qū)W生的生活空間，主要包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、地域環(huán)境，如表1所示。二是指向?qū)W生個體生活，如內(nèi)心感受、生活方式、個人才藝等，如表2所示。

（二）明晰教學價值

“留白式”導語是教材編寫者的一種藝術(shù)，它以開放的姿態(tài)引導學生拓展思路，有助于進行個性化表達，分享獨特的體驗。教師應通過仔細研讀教材，進一步明晰“留白式”導語的教學價值，實施“差異化”教學，為學生學會生活奠定基礎。

1.找準教學起點

社會、學校、家庭是學生的生活空間。每個地區(qū)都有獨特的自然環(huán)境、社會文化，由此產(chǎn)生地域差異。每所學校在環(huán)境建設、育人理念、文化特色上存在不同，從而產(chǎn)生學校環(huán)境差異。不同的家庭有不同的經(jīng)濟狀況、文化背景和生活方式，這就產(chǎn)生了家庭環(huán)境差異?！傲舭资健睂дZ體現(xiàn)了每個學生在社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境上的差異，可以引導教師在關注差異的基礎上找準教學的起點，選擇適合的教學資源，精心組織活動，實施“差異化”教學。

2.走向真實生活

不同的學生來自于不同的家庭，有不同的遺傳基因、不同的生活經(jīng)驗、不同的性格愛好，對同一事物有不同的認識、理解、想法、情感。因此，《道德與法治》教材對學生個體差異尤為關注，在一年級上冊的19處“留白式”導語中，指向?qū)W生個體差異的為15處，占79%。這為教師充分尊重學生差異，珍視他們的獨特感受，從而引導學生喚醒、回憶、體驗、分享生活經(jīng)驗，走向真實的生活創(chuàng)造了條件。

3.指導學會生活

道德與法治是一門以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點，在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活的課程。以一年級上冊教材為例，它是針對兒童開始上學所需要解決的首要問題，從兒童實現(xiàn)學生身份認同、建立新的同儕社交群體、了解和熟悉新生活中與自己有密切關系的成人群體、認識與熟悉自己的求學之路這四個方面進行引導，幫助兒童以積極的心態(tài)順利開啟小學生活。教師要針對每個學生的需要和問題，利用教材中“留白式”導語，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，表達自己的需求，最終指導學生解決自己的問題，實現(xiàn)“兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”的課程追求。

二、巧用“留白式”導語，實施“差異化”教學

教學實踐證明，教師巧用主持人的“留白式”導語，進行有效拓展，讓最貼近學生生活的實例走進課堂，是實施“差異化”教學的有效途徑。

（一）開拓思維，喚醒“差異化”生活經(jīng)驗

道德與法治課程是以兒童生活為基礎的，教師在教學中有意識地利用“留白式”導語發(fā)散性強的特點，啟發(fā)學生開拓思路，將目光從教材聚焦到自己的生活，喚醒已有的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)自己的生活情境，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活的對接。

案例1 第四單元“天氣雖冷有溫暖” 第15課《快樂過新年》

在“多樣的傳統(tǒng)新年”欄目中，呈現(xiàn)了“留白式”的主持人的話：“這些慶祝新年的方式真有意思，我還知道……”

于是，教師就以當?shù)匚ㄒ坏纳贁?shù)民族——莪山畬族在春節(jié)時要制作和品嘗紅曲酒和麻糍的民俗為切入點，展開教學。通過課前調(diào)查，學生知道了畬族在春節(jié)前家家釀紅曲酒的習俗，得知紅曲酒又名“過年酒”。教學時，請班中的畬鄉(xiāng)學生講述紅曲酒的動人傳說，了解了紅曲酒發(fā)源于戰(zhàn)國時期，是鄉(xiāng)民為勇士慶功的來歷。再讓學生猜一猜，紅色代表的寓意。在關于麻糍的教學中，教師從畬鄉(xiāng)民諺“糯米做糍圓又圓，香麻拌糍甜黏黏”導入，使學生了解麻糍“時（糍）來運轉(zhuǎn)，生活年年（黏黏）甜”的寓意，再請學生講講麻糍的制作工序和品嘗麻糍的趣事，畬鄉(xiāng)的年味縈繞在課堂。

“留白式”導語具有采用第一人稱、句式半開放的特點，容易架起教材與學生生活的聯(lián)系，降低學生交流的難度。教師基于目標，從留白處拓展與學生最近距離的生活，尋找最切實的教學目標和最真實的實例，激發(fā)學生的學習興趣，喚起以往的生活經(jīng)驗，讓教學內(nèi)容對接學生的生活，為實施“差異化”教學奠定基礎。

（二）關注生成，引導“差異化”體驗

“留白式”導語的核心價值是尊重學生“差異化”的個性體驗。課堂上巧用“留白式”導語，旨在鼓勵學生積極參與，充分表達，引導“差異化”體驗。

案例2 第二單元“校園生活真快樂”第5課《我們的校園》

教材第22頁的“我最喜愛的地方”提供了“留白式”小主持人的話：“我最喜歡的地方是……因為……”教師引導學生圍繞這一話題展開交流。

生：我最喜歡我們的教室。因為墻上貼著我寫的漢字，老師說我寫得很棒！

師：教室里有你進步的足跡。

生：我最喜歡的地方是操場。操場上有沙坑、足球場、秋千，可好玩了。上體育課時，我們還在操場上玩了“老鷹捉小雞”的游戲。

師：謝謝你和我們分享你的快樂！

生：我最喜歡的地方是紫藤架。因為紫藤花開了，像一頂紫色的大帳篷，我們坐在下面唱歌、講故事，有時候我還會摘幾朵紫藤花帶回家。

師：多美麗的校園一角。從今往后我們和紫藤姑娘就是一家人了，來聽聽紫藤姑娘的心里話吧！

（紫藤姑娘的畫外音響起：“親愛的小朋友，我是紫藤姑娘，歡迎你們和我做朋友。下課的時候，我會靜靜地看著你們玩耍，不過，你們可不能弄疼我哦！” ）

此處“留白式”導語是在學生完成第一課時的校園探秘活動后，需要進行交流的話題。此時，學生已經(jīng)入學一個月左右，逐步消除了對校園環(huán)境及設施的陌生感，活動的范圍也從教室逐步擴展，有了自己喜歡的校園場所，如教室、操場、紫藤架下……甚至一些隱秘的小角落。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學校和學生的實際情況，借助多媒體，創(chuàng)設情境，鼓勵學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學校獨特而美好的地方，分享“差異化”體驗，表達對校園的親近感、自豪感。同時，“留白式”導語更注重引導學生回憶校園中發(fā)生的新鮮有趣的事件，尊重學生“差異化”的生活經(jīng)歷和內(nèi)心感受。

例如，紫藤架就是校園一道獨特的風景，當學生說到“摘幾朵紫藤花帶回家”時，教師因勢利導，讓學生從自己的故事中發(fā)現(xiàn)校園各種設施與自己校園生活的密切關系，并用紫藤姑娘的話來創(chuàng)設情境，滲透愛護學校公共設施的教育，引導學生和紫藤姑娘做朋友，就此激發(fā)學生熱愛學校的情感，也幫助學生邁出了適應新環(huán)境、新生活的步伐。

與其他學科相比，道德與法治具有弘揚人文精神的學科特質(zhì)。教師在運用“留白式”導語實施差異化教學時，應該以充分的預設，創(chuàng)設生成的空間，關注學生的生成，從而激活學生主體的道德潛能，培養(yǎng)道德素養(yǎng)。

（三）拓展延伸，實現(xiàn)“差異化”遷移應用

“留白式”導語只有實現(xiàn)課堂教學與兒童現(xiàn)實生活的無縫鏈接，并由此促進“差異化”遷移應用，真正做到“源于生活，用于生活，為了生活”，才能使課堂教學更有效，才能促進兒童在生活中發(fā)展。

案例3 第三單元“家中的安全與健康”第9課《玩得真開心》

本課側(cè)重于指導學生在家中開展健康、文明、安全、有創(chuàng)意的游戲活動。教材的第一個欄目“放學回家玩什么”用四幅插圖呈現(xiàn)了學生放學回家后室內(nèi)外游戲的場景。下側(cè)有“留白式”主持人的話：“我在家里喜歡玩……”此處省略號中的用意很明顯，是在拓展孩子在家中的游戲方式。課前，教師對班級學生進行了調(diào)查。調(diào)查表如下。

關于兒童家中游戲方式及時間的調(diào)查表

親愛的家長：

請您認真閱讀，根據(jù)您的孩子在家喜歡玩的游戲和玩的實際時間填寫，也可在空白處補充表格未列的內(nèi)容。

通過課前調(diào)查統(tǒng)計，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生在家偏好玩電子游戲或看電視且時間長，造成班級近視率很高的現(xiàn)象。教師就把“小眼鏡”作為教學切入點，創(chuàng)編了情景劇《甩不掉的煩惱》，從近視的現(xiàn)狀剖析近視的原因，引導學生明白遠離電子產(chǎn)品的重要性。教師又從這個點遷移到休閑生活的各種活動，引導學生學會因地制宜地玩，有創(chuàng)意地玩，在玩中去探究和解決問題，在玩中學會積極而有意義地休閑生活，使學生懂得了休閑活動的選擇，既要為生活增添趣味和色彩，又要提升智慧，享受創(chuàng)造的快樂。

綜上所述，留白是一種藝術(shù)?！绷舭资健睂дZ是拓展學生思路、貼近學生生活的教學實例，是實現(xiàn)課堂教學價值的切入點。教師要基于學生真實的生活，立足“留白式”導語，站在兒童立場，體現(xiàn)差異化，實施“差異化”教學，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

參考文獻：

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[3]雷勁.在“對話”中過更好的道德與法治新生活[J].中小學德育，2017（8）.

（浙江省桐廬縣迎春小學 311500）