龔曉紅 方麗敏

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)由四個(gè)單元組成，其核心教育主題是“適應(yīng)新生活”。第一單元“我是小學(xué)生啦”由《開開心心上學(xué)去》《拉拉手，交朋友》《我認(rèn)識(shí)您了》《上學(xué)路上》四課組成，分別對(duì)應(yīng)新身份認(rèn)同、新同伴交往、新老師相處以及熟悉自己新的上學(xué)路這四個(gè)方面，通過“入學(xué)適應(yīng)”的引導(dǎo)，幫助兒童以積極的心態(tài)順利開啟小學(xué)生活，從而對(duì)應(yīng)全冊(cè)的教育主題。

【第1課《開開心心上學(xué)去》】

本課的編寫意圖是：理解自己的學(xué)生身份，以積極的心態(tài)面對(duì)小學(xué)生活，克服不良情緒；能愛惜自己的學(xué)習(xí)用品，珍惜自己的學(xué)習(xí)生活。

第一課時(shí)的“上學(xué)啦，真高興”是個(gè)通欄，以故事繪本的形式，講述了王曉第一天上學(xué)的情境。教材以王曉“走出家門—在路上—學(xué)校門口—教室門口—教室里”的空間轉(zhuǎn)移為明線，交代了“上學(xué)啦”這一身份變化；以王曉在空間轉(zhuǎn)移過程中的心理變化為暗線，貫穿了“真高興”這一核心教學(xué)目標(biāo)。故事繪本中有一個(gè)細(xì)節(jié)，暗含著教學(xué)重點(diǎn)：告別熟悉的幼兒園，離開爸爸媽媽的庇護(hù)，孩子開始走向新學(xué)校，開啟新生活。他們的情緒可能會(huì)像王曉那樣愉快興奮且充滿好奇、期盼，也有可能像教材中的“小妹”那樣，是緊張不安、恐懼害怕的。能否將教學(xué)內(nèi)容從教材兒童擴(kuò)展到教室兒童，充分關(guān)照新入學(xué)兒童可能存在的各種不良情緒，分析這些不良情緒產(chǎn)生的原因，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，是這一課時(shí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

第二課時(shí)“愛新書，愛書包”欄目，通過情境圖呈現(xiàn)四個(gè)教學(xué)層次，落實(shí)不同的教學(xué)要點(diǎn)。第一個(gè)層次是發(fā)新書，通過教師的話對(duì)學(xué)生提出“愛護(hù)新書”的要求，并引導(dǎo)學(xué)生說“謝謝”帶出文明禮儀的教育。第二個(gè)層次是看新書，教材呈現(xiàn)了新生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師需要關(guān)注并正視起點(diǎn)差異，減緩低起點(diǎn)學(xué)生的入學(xué)焦慮。第三個(gè)層次是關(guān)于書包的來歷以及書包里裝什么的討論，引導(dǎo)學(xué)生感受家人的愛，思考幼兒園生活與小學(xué)生活的不同，以適應(yīng)將要面對(duì)的新生活和新的家庭期待。第四個(gè)層次是學(xué)習(xí)整理書包，這里借新書包象征新身份，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡新書包開始悅納新身份，從整理新書包走向自理的新生活。

【第2課《拉拉手，交朋友》】

本課的編寫意圖是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新同學(xué)，結(jié)交新朋友，初步體會(huì)友誼可貴；學(xué)會(huì)作簡單的自我介紹。

第一課時(shí)由“我的好伙伴”“‘網(wǎng)到一個(gè)新朋友”兩個(gè)欄目組成。“我的好伙伴”，意在引導(dǎo)學(xué)生從“介紹好朋友”進(jìn)入到“認(rèn)識(shí)新朋友”的學(xué)習(xí)，通過回憶和好朋友相處的快樂經(jīng)歷，減緩其心理焦慮，營造安全情緒，產(chǎn)生對(duì)“認(rèn)識(shí)新朋友”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)同。教學(xué)時(shí)，教師要允許兒童用獨(dú)特的語言表達(dá)其個(gè)性化的體驗(yàn)，不追求表達(dá)的流暢和規(guī)范。在教材編寫的過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師會(huì)強(qiáng)化教材情境中小女孩的這段示范性語言，以填空的形式指導(dǎo)學(xué)生模仿教材兒童的語言進(jìn)行介紹。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力，不利于他們用生動(dòng)活潑的個(gè)性語言，展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)體生活?！啊W(wǎng)到一個(gè)新朋友”，意在通過游戲活動(dòng)來認(rèn)識(shí)新朋友。教學(xué)時(shí)，一是要注意將引導(dǎo)的重點(diǎn)落在自我介紹的方法和技能上；二是要樹立教材只是范例的觀念，教師完全可以組織其他豐富多彩的游戲活動(dòng)來替代教材中的“網(wǎng)小魚”游戲。

第二課時(shí)由“好友大搜索”“認(rèn)識(shí)你真好”兩個(gè)欄目組成?！昂糜汛笏阉鳌保庠诟嬖V兒童一種新的交友方式：尋找共同的興趣愛好，可以發(fā)現(xiàn)新朋友。同樣是認(rèn)識(shí)新朋友，第一課時(shí)是以游戲的方式，帶有隨機(jī)性，對(duì)新朋友的了解也停留在基本的外顯特征上。而第二課時(shí)是通過共同的興趣愛好、特長本領(lǐng)來認(rèn)識(shí)新朋友的，交往更主動(dòng)，認(rèn)識(shí)更深入，是對(duì)前一課時(shí)的深入?！罢J(rèn)識(shí)你真好”，意在引導(dǎo)兒童感受友誼的意義，激發(fā)主動(dòng)交往的意識(shí)。僅用教材提供的一首小詩《好朋友》展開教學(xué)，內(nèi)容會(huì)顯得單薄。教師可以補(bǔ)充一起玩、一起學(xué)、相互關(guān)心、相互鼓勵(lì)等好朋友相處的經(jīng)歷來幫助兒童感受友誼的意義。由于同一班級(jí)中的兒童，原有的交往水平存在明顯差異，教師需要在教學(xué)時(shí)高度重視，要特別關(guān)注交往弱勢群體，縮小交往水平差異。為進(jìn)入后續(xù)的自我認(rèn)識(shí)、同伴相處等主題的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為形成良好的班集體和展開健康的班級(jí)生活打下基礎(chǔ)。

【第3課《我認(rèn)識(shí)您了》】

本課的編寫意圖是：認(rèn)識(shí)學(xué)校的教師和校工，理解他們與自己校園生活的關(guān)系，產(chǎn)生感激之情；知道向他們問候和求助的基本方式，掌握禮貌用語。

第一課時(shí)由“我的老師”“我還想認(rèn)識(shí)……”兩個(gè)欄目組成。教材在“我的老師”欄目下設(shè)計(jì)了“猜猜這是哪位老師”的游戲活動(dòng)。學(xué)生通過他人描述的人物特征，猜出教師的方式來認(rèn)識(shí)任課教師，回憶自己和任課教師相處的經(jīng)歷，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受和教師交往過程中的溫暖和愛。

“我還想認(rèn)識(shí)……”這個(gè)欄目，將學(xué)生認(rèn)識(shí)和交往的視域范圍從任課教師拓展到學(xué)校的校工。教師可以組織學(xué)生參觀這些校工工作的場所，如醫(yī)務(wù)室、食堂等，也可以設(shè)計(jì)簡單的采訪活動(dòng)。只有掌握“在真實(shí)場景中了解真實(shí)的人”的教學(xué)原則，才能讓兒童真正理解他們的工作對(duì)于自己校園生活的真正意義。教學(xué)時(shí)，教師普遍會(huì)碰到一個(gè)實(shí)際的困難：教材的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生說說“我還想認(rèn)識(shí)……”而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生既然不認(rèn)識(shí)這些老師，也就難以表達(dá)還想認(rèn)識(shí)誰，從而影響參與性。因此，可以在課前補(bǔ)充“請(qǐng)你給我簽個(gè)名”的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生通過這樣的方式認(rèn)識(shí)和了解教師和校工的形象。

第二課時(shí)由“該請(qǐng)誰來幫幫我”“這樣做對(duì)嗎”兩個(gè)欄目組成?！霸撜?qǐng)誰來幫幫我”，呈現(xiàn)了幾個(gè)校園生活中常見的需要求助的案例情境：被同學(xué)欺負(fù)了、羽毛球打到樹上了、摔跤了。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要注意幾個(gè)方面：要通過對(duì)案例的分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握遇到困難該向誰求助、怎樣求助、被幫助后怎樣感謝等基本技能；兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的教學(xué)資源，教師要避免就事論事地討論教材中的案例，而要將教學(xué)內(nèi)容從教材拓展到兒童的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)他們從自己和伙伴的求助經(jīng)歷中取得規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)。本欄目不僅是技能的學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受校園生活的安全和快樂?！斑@樣做對(duì)嗎”是對(duì)全課的總結(jié)。本欄目的教學(xué)重點(diǎn)不在于對(duì)錯(cuò)的判斷，也不能局限于教材圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容。其重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生遵守校園生活的一般規(guī)則，如“公共場所不喧鬧，不打攪他人”“受到幫助要真誠道謝”等。因?yàn)橛邢薜慕滩陌婷鏌o法窮盡校園生活的各種事例，有了以點(diǎn)帶面的教學(xué)，才能讓兒童將習(xí)得的規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到無盡的生活場景中去。

【第4課《上學(xué)路上》】

本課的編寫意圖是：了解和感受不同的上學(xué)環(huán)境和上學(xué)方式，清楚須遵守的交通規(guī)則，形成注意安全、學(xué)會(huì)保護(hù)自己的意識(shí)；體會(huì)上學(xué)路上的溫暖和關(guān)懷帶來的快樂，學(xué)會(huì)感恩。

第一課時(shí)“不同的上學(xué)路”雖然只有一個(gè)通欄，但是內(nèi)容卻極其開放。不同地域、不同家庭背景的學(xué)生，上學(xué)環(huán)境和上學(xué)方式是多種多樣的。用好教材中小主持人“我……來學(xué)校，路上經(jīng)過……上學(xué)路不一樣，平平安安進(jìn)課堂”的話，是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。這段話鋪就了教材上兒童的生活與現(xiàn)實(shí)中兒童的生活之間的通道。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的上學(xué)路，關(guān)注自己上學(xué)路上的安全問題。由于低年級(jí)兒童上學(xué)放學(xué)一般由家長接送，教師利用各種途徑，了解兒童在上學(xué)路上需要注意的安全問題，對(duì)提高教學(xué)的針對(duì)性就顯得尤為重要。

第二課時(shí)由“這樣安全嗎”“路上的溫暖”兩個(gè)欄目組成。在“這樣安全嗎”這個(gè)欄目中，教材多維度地呈現(xiàn)學(xué)生在上學(xué)路上存在的安全問題，如在馬路上奔跑、乘坐校車時(shí)打鬧……本欄目教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師要聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生在上學(xué)路上的安全隱患。雖然學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)這些常見的現(xiàn)象熟視無睹，但是教師須通過辨析和討論喚醒他們的安全意識(shí)，指導(dǎo)他們遵守安全規(guī)則?！奥飞系臏嘏?，最能體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的人文性特質(zhì)。從溫暖的角度談安全，可以讓兒童體會(huì)到：為了保障我們上學(xué)路上的安全，不知有多少人在默默無聞、任勞任怨地付出，從而感受到來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)懷和由此帶來的快樂。這個(gè)欄目的教學(xué)，尤其要重視情感目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，樹立安全意識(shí)，感恩每一個(gè)保護(hù)他們生命安全的人。

第三課時(shí)“交通‘信號(hào)要知道”，是從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層次來理解交通信號(hào)的意義的?；谝荒昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這里的“信號(hào)”僅限于上學(xué)路上的紅綠燈、汽車?yán)嚷暤瘸Ｒ姷木唧w的信號(hào)。因此，教師可以將本欄目和第一課時(shí)“不同的上學(xué)路”整合起來進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教材最后設(shè)計(jì)了“我是小交警”的活動(dòng)，學(xué)生可以通過動(dòng)手制作信號(hào)標(biāo)志、模擬行人過馬路、模仿交警的指揮等活動(dòng)內(nèi)容來理解信號(hào)的意義。鑒于一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力和理解能力都相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容可以酌情選用，也可以用生動(dòng)活潑的動(dòng)畫視頻來替代本欄目的內(nèi)容。

本課是第一單元中唯一有六頁內(nèi)容的一課，話題開放多元、內(nèi)容龐雜細(xì)碎、學(xué)生參與困難，所以教學(xué)有一定的難度。根據(jù)以上教學(xué)建議，用三課時(shí)完成教學(xué)，例如，將本課涉及的重要的交通規(guī)則內(nèi)容及需要掌握的交通信號(hào)知識(shí)做成棋格，用下棋的形式組織學(xué)生玩一玩。玩的過程就是熟悉交通信號(hào)、學(xué)習(xí)交通規(guī)則的過程。教師也可以采用有利于學(xué)生參與的形式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，用兩課時(shí)完成。

本單元的教學(xué)主題是“適應(yīng)新生活”。因此，教師可以考慮把整個(gè)單元的課程教學(xué)與學(xué)校的始業(yè)教育結(jié)合起來進(jìn)行，從而將始業(yè)教育課程化，又使本課程教學(xué)校本化，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（杭州市基礎(chǔ)教育研究室 310003

杭州市臨安區(qū)教育研訓(xùn)中心 311300）