余秀菊

【摘 要】針對(duì)教師培訓(xùn)中“一味說教、灌輸，方法簡單、呆板，理論生硬、機(jī)械”等現(xiàn)象，浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念入手，通過精選培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，對(duì)骨干教師素質(zhì)提升研修進(jìn)行了區(qū)域性的實(shí)踐探索，在指導(dǎo)教師做好個(gè)人規(guī)劃的基礎(chǔ)上，總結(jié)和創(chuàng)生了“寓誦于訓(xùn)”“寓演于訓(xùn)”“寓練于訓(xùn)”“寓研于訓(xùn)”“寓聯(lián)于訓(xùn)”等體現(xiàn)主體參與的研訓(xùn)方法和“教學(xué)診斷”“同伴磨課”“經(jīng)驗(yàn)提煉”等基于問題導(dǎo)向的“賦能”方式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、個(gè)體與群體、制度與行動(dòng)的高度融合，讓教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新載體；教師研訓(xùn)；教師學(xué)習(xí)

在教師培訓(xùn)實(shí)施過程中，常常會(huì)冒出這樣的追問：教師參不參加培訓(xùn)，真會(huì)有顯著差別嗎？外部性的培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)，能否真正推動(dòng)教師追求主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我更新？教師若參加培訓(xùn)，生命是否在場？學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生？

浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)借助浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，與浙江外國語學(xué)院合作，專題研發(fā)為期兩年的“區(qū)小學(xué)語文骨干教師素質(zhì)提升研修”培訓(xùn)項(xiàng)目。此培訓(xùn)項(xiàng)目是以區(qū)級(jí)骨干教師和已獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)的教師為主要對(duì)象，充分利用省城優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，每學(xué)期赴杭州進(jìn)行為期一周的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。培訓(xùn)以“需求”為先導(dǎo)，以“高效”為重心，以“診課”為載體，通過課堂實(shí)踐，不斷積累、提煉經(jīng)驗(yàn)，提高中青年教師的學(xué)科專業(yè)綜合能力。該培訓(xùn)項(xiàng)目，力圖改變培訓(xùn)“一味說教、灌輸，方法簡單、呆板，理論生硬、機(jī)械”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，通過精選培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)策略，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、個(gè)體與群體、制度與行為的高度融合，以順應(yīng)教師學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。

一、規(guī)劃先行，內(nèi)需驅(qū)動(dòng)增壓

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾一針見血地指出，教師研修需要“讓教師享有研修的自主權(quán)，享有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)……唯有扎根自律性與創(chuàng)造性的教師研修，才是引領(lǐng)教師從‘教書匠走向‘反思性實(shí)踐家成長的康莊大道”。其意突出了自主研修的核心價(jià)值。

然而，教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題不少。在深入全區(qū)各中小學(xué)校本培訓(xùn)工作檢查之際，曾分發(fā)并收回“十三五”教師培訓(xùn)需求問卷600份，以了解教師的學(xué)習(xí)需求。問卷內(nèi)容涉及“需要提升的知識(shí)技能、知識(shí)更新的渠道、提升教師專業(yè)發(fā)展的途徑、有效的培訓(xùn)形式以及師資選聘、培訓(xùn)時(shí)段、培訓(xùn)地點(diǎn)”等方面的建議。調(diào)查表明，學(xué)校因缺少對(duì)教師自我規(guī)劃的引領(lǐng)而未能形成專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)；校本培訓(xùn)形式的單一不能有效地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師群體自我成長的要求降低而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象等?？梢?，在踐行教師研修改革或轉(zhuǎn)型的路徑選擇上，占主導(dǎo)地位的是教師的內(nèi)需驅(qū)動(dòng)。

有鑒于此，在研修班開班伊始，就強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)員在輕松愉悅的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)中對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地將研修班的學(xué)員分成八個(gè)小組，讓學(xué)員就“制約教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的因素”和“促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的對(duì)策”兩個(gè)話題開展頭腦風(fēng)暴式的思考，通過研討，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，通過交流，提煉共同觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員嘗試制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合“合作研討，產(chǎn)生1+1>2效應(yīng)”“科際溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享”“讀書使人目光更遠(yuǎn)”“與時(shí)間賽跑是成就理想的法寶”等專題培訓(xùn)活動(dòng)，輔助學(xué)員進(jìn)一步厘清發(fā)展規(guī)劃，明確“教師專業(yè)發(fā)展”的目標(biāo)，增強(qiáng)“我要學(xué)習(xí)”的內(nèi)在需求，讓壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、豐富形式，“主體參與”增效

教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的“參與性”和培訓(xùn)工作的“實(shí)效性”。我們總結(jié)和創(chuàng)生了“寓誦于訓(xùn)”“寓演于訓(xùn)”“寓練于訓(xùn)”“寓研于訓(xùn)”“寓聯(lián)于訓(xùn)”等研訓(xùn)方法，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，使之能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（一）寓誦于訓(xùn)

寓誦于訓(xùn)，是指以打造一支高水平的小學(xué)語文教師經(jīng)典誦讀團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，通過經(jīng)典誦讀的技能培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)水平的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)對(duì)象是從全區(qū)各小學(xué)精選出來的有朗誦愛好、特長的教師和自主選課的骨干教師，以異地培訓(xùn)的方式開展為期兩周的培訓(xùn)活動(dòng)。

異地培訓(xùn)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是可以借用省級(jí)教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)師資資源；二是可以利用晚上充裕的時(shí)間進(jìn)行誦讀練習(xí)；三是可以采用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備檢測誦讀質(zhì)量。

此次培訓(xùn)，改變了以往專家講授的單一形式，采取豐富多彩的培訓(xùn)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體參與。首先，在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上分為兩個(gè)階段，第一周由導(dǎo)師確定誦讀材料，組員通過抽簽來獲取內(nèi)容和分組，參與“分組同課異構(gòu)誦讀”活動(dòng)；第二周則由學(xué)員自由組合、自主選擇材料，進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)匯報(bào)演出”活動(dòng)。這樣的培訓(xùn)形式調(diào)動(dòng)了全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。其次，在方法技巧上強(qiáng)化練習(xí)。要誦讀好中華經(jīng)典，不僅要理解作品的思想和情感，更要通過堅(jiān)持不懈的基本功練習(xí)，掌握誦讀技巧，提升語言的表現(xiàn)力和感染力。如呼吸練習(xí)、繞口令練習(xí)以及肌肉協(xié)調(diào)性練習(xí)等。再次，在目標(biāo)定位上，通過參與區(qū)詩歌朗誦會(huì)、演講故事會(huì)等比賽，提升教師指導(dǎo)水平，發(fā)揮引領(lǐng)作用，在全區(qū)各小學(xué)形成“班班有誦讀，人人愛誦讀”的良好讀書氛圍，達(dá)到陶冶情操、精進(jìn)素養(yǎng)的目標(biāo)。

寓誦于訓(xùn)，不僅可以促進(jìn)教師個(gè)體的成長，而且可以實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)組際間的和諧發(fā)展，加快精神品質(zhì)的傳播與輻射，推動(dòng)文明成果的繼承與創(chuàng)新。

（二）寓演于訓(xùn)

寓演于訓(xùn)，是以模擬教學(xué)情境的方式訓(xùn)練小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)功，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)技能，以培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)“診斷”和“改進(jìn)”能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。該培訓(xùn)方法特別重視師生雙方活動(dòng)兩個(gè)變量的影響和變化。

在實(shí)際培訓(xùn)中，采取如下過程：首先，分小組研討某一篇課文的優(yōu)化設(shè)計(jì)，組內(nèi)分工落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完畢，各小組推選一位教師代表，在沒有學(xué)生參與的場景下，模擬真實(shí)的課堂情境，自編自導(dǎo)地完成虛擬教學(xué)的“展演”活動(dòng)，以此展示每個(gè)小組齊心協(xié)力合作的成果。最后，邀請(qǐng)理論導(dǎo)師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)，現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。這種培訓(xùn)方法強(qiáng)調(diào)責(zé)任落實(shí)，即要求學(xué)員對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)到底，使學(xué)員產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，獲得語言與思維的同步發(fā)展。

（三）寓練于訓(xùn)

寓練于訓(xùn)，是指以提升學(xué)員的教學(xué)能力為目的，以師生“同課異構(gòu)”的形式執(zhí)教實(shí)踐演練課的培訓(xùn)方法。

其具體培訓(xùn)過程是：每個(gè)培訓(xùn)小組推選兩位學(xué)員和一位導(dǎo)師分別執(zhí)教同年級(jí)、同內(nèi)容的實(shí)踐課，其余學(xué)員完成《課堂教學(xué)觀察表》。課后，執(zhí)教者通過說課進(jìn)一步闡述對(duì)教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。學(xué)員分組探討并推薦代表互動(dòng)評(píng)課，實(shí)踐導(dǎo)師結(jié)合實(shí)踐課精要點(diǎn)評(píng)，并開設(shè)相應(yīng)的小專題引領(lǐng)。

學(xué)員與導(dǎo)師的“同課異構(gòu)”，是把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)員提供了參照和比較的訓(xùn)練場。寓練于訓(xùn)，可以引發(fā)參與者的智慧碰撞和思想交流，長善救失，取長補(bǔ)短，有效地促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）寓研于訓(xùn)

寓研于訓(xùn)，是以具體的案例剖析來滲透教育教學(xué)理念，通過民主對(duì)話進(jìn)行理性反思的一種培訓(xùn)方式。

一般的培訓(xùn)流程是：首先，布置學(xué)員圍繞中心話題準(zhǔn)備相關(guān)教育教學(xué)案例一則，即從教育實(shí)踐中選擇教育教學(xué)問題。其次，開展以“解決問題”為中心的主動(dòng)探究式綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討發(fā)生這一事件的關(guān)鍵點(diǎn)、可采取的教育教學(xué)行為及其背后的價(jià)值。最后，聘請(qǐng)學(xué)科專家面對(duì)面點(diǎn)評(píng)。

寓研于訓(xùn)，是事與理有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)模式，是教師在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上需要結(jié)合一定的理論進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)方式。此類培訓(xùn)，能充分關(guān)注一線教師的教學(xué)困惑和實(shí)際需求，以平等、民主的對(duì)話引起教師的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地引發(fā)他們的探究興趣，主動(dòng)地參與其中。教師從案例中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在案例剖析中經(jīng)歷教育教學(xué)理念的洗禮，自然而然地實(shí)現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的心理和觀念的轉(zhuǎn)變。

（五）寓聯(lián)于訓(xùn)

寓聯(lián)于訓(xùn)，是指充分挖掘省、市、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。

通過“走出去”，與兄弟縣市骨干教師以及特級(jí)教師工作室、名師工作室聯(lián)合舉行課堂教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)員關(guān)注區(qū)域間骨干教師的課堂狀況，尋求簡約而有效的教學(xué)之道，建立獨(dú)特的教師友誼和教學(xué)文化。通過“請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)省內(nèi)具有較高知名度的學(xué)科專家來當(dāng)?shù)刂v學(xué)，對(duì)學(xué)員的課堂教學(xué)成果匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。“學(xué)員代表上課—說課—互動(dòng)研討—專家引領(lǐng)”的活動(dòng)模式，充分發(fā)揮專家及骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，對(duì)構(gòu)建有效課堂、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長起到積極的推動(dòng)作用。

三、問題導(dǎo)向，行動(dòng)研究賦能

在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。教師培訓(xùn)只有切實(shí)解決有關(guān)教育教學(xué)的疑難問題，才能讓教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生?；凇皢栴}”展開的行動(dòng)研究，為教師教育教學(xué)理念和策略的改變賦能。

（一）教學(xué)診斷

教學(xué)診斷，是指教師為了強(qiáng)化自身素質(zhì)和提高教學(xué)水平，主動(dòng)請(qǐng)求較高水平的教師深入自己的教學(xué)生活，幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)提高的一種自主發(fā)展方法。教學(xué)診斷不僅有助于教學(xué)實(shí)踐者改進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)觀察診斷者也是一種促進(jìn)和提升。其中，學(xué)員當(dāng)場填寫、張貼的《課堂績效觀察表》就是一種很好的載體。觀察表就“本節(jié)課的最大亮點(diǎn)”“主要問題診斷”“提出改進(jìn)建議”等方面對(duì)其中一節(jié)課給出評(píng)價(jià)。學(xué)員之間相互分享，并摘錄彼此的《課堂績效觀察表》中的觀點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)。理論導(dǎo)師結(jié)合課堂觀察和課堂實(shí)踐的情況，與學(xué)員探討關(guān)于“小學(xué)課堂教學(xué)觀察與診斷”這一話題，深入開展課例教學(xué)研究。

（二）同伴磨課

磨課，是指利用平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員的智慧，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)推敲試講的過程，這是迅速有效地提升教師課堂教學(xué)能力的方法之一，也是教師培訓(xùn)中普遍采用的方法。在實(shí)踐培訓(xùn)中，可以將學(xué)員分成若干小組。學(xué)員在“師徒幫帶”下，經(jīng)歷“備課—上課—修改教案—再試教—同伴互助—再調(diào)整教案……”循環(huán)磨課過程。在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)和同伴互助下，學(xué)員不斷發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，診斷不足，感悟提高。磨課是匯聚眾人教學(xué)智慧、促進(jìn)共同進(jìn)步的良好平臺(tái)，每一次看似反復(fù)，實(shí)際收獲著不同的教學(xué)效果。同伴磨課，不僅“磨”出了教師準(zhǔn)確把握、處理教材的能力，“磨”出了教師的教學(xué)能力和水平，更是“磨”出了同伴合作交流的默契，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

（三）經(jīng)驗(yàn)提煉

葉瀾教授曾提出：“一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成每天撰寫教學(xué)故事和教學(xué)反思的習(xí)慣，對(duì)其專業(yè)成長有著重要的意義。培訓(xùn)初期，要求學(xué)員勤于筆耕，豐厚積淀，即使是零散的，不成形的。 在第一個(gè)時(shí)段的培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員都要完成一份“經(jīng)驗(yàn)反思”材料，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下加強(qiáng)反思、提煉經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)中期，邀請(qǐng)相關(guān)專家為學(xué)員作《當(dāng)前教學(xué)論文寫作的問題及改進(jìn)》等專題講座，學(xué)員須完成論文初稿，供專家在專題引領(lǐng)時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)。在“論文寫作”指導(dǎo)課上，專家以學(xué)員論文為范例，以問題為起點(diǎn)，以學(xué)科規(guī)范為基礎(chǔ)，以寫作技巧為導(dǎo)向，幫助學(xué)員找到論文寫作的問題所在和解決辦法，實(shí)現(xiàn)從方法論向價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)員養(yǎng)成多留意、善思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

（四）問題追蹤

教育科研能提速教師專業(yè)發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)要善于利用各種契機(jī)，努力營造良好的科研氛圍。通過邀請(qǐng)省市專家開展教科研知識(shí)專題講座，對(duì)學(xué)員的“課題申請(qǐng)報(bào)告”作面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，開設(shè)開題報(bào)告論證會(huì)、課題過程管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、科研報(bào)告和案例撰寫指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)員掌握捕捉課堂“問題現(xiàn)象”，并作長期追蹤調(diào)查研究的方法。教師培訓(xùn)要努力將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使教師牢固樹立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識(shí)，提高教科研能力。

美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉教授認(rèn)為，未來真正出色的組織，將是那些能夠設(shè)法使全體成員全身心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)型組織。這為學(xué)校指出了一條可持續(xù)發(fā)展的道路：讓每一位教師懂得學(xué)習(xí)是工作，是生活，是責(zé)任。同樣，也為教師培訓(xùn)工作找到出路：設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種科研氛圍，激起一腔探究熱情，讓教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 318020）