胡瑛

【摘 要】小學英語課是一門實踐性很強的課程，教師除了在課堂上需要進行大量的口頭訓練外，還需布置一定量的書面作業(yè)。教師可以從現有的教學資源出發(fā)，實施“E-C-S”個性化作業(yè)設計，豐富作業(yè)形式，讓學生在賞一賞（enjoy）、編一編（edit）、搜一搜（collect）、聊一聊（chat）、唱一唱（sing）、查一查（survey）等體驗活動中鞏固所學知識，并使英語學習從課內延伸到課外，以此培養(yǎng)學生主動學習的興趣，提高其語言運用的實效性。

【關鍵詞】小學英語； E-C-S ；個性化；作業(yè)設計

小學英語課是一門實踐性很強的課程，教師除了在課堂上需要進行大量的口頭操練外，還需要布置一定量的書面作業(yè)。為了滿足學生學習英語的需要，教師可以從現有的教學資源出發(fā)，實施“E-C-S”個性化作業(yè)設計，豐富作業(yè)形式，讓學生在賞一賞（enjoy）、編一編（edit）、搜一搜（collect）、聊一聊（chat）、唱一唱（sing）、查一查（survey）等體驗活動中鞏固所學知識，幫助他們將英語學習從課內延伸到課外，以此培養(yǎng)他們主動學習的興趣，提高他們語言運用的實效性。具體來看，“E-C-S”個性化作業(yè)設計主要包括以下六大形式。

一、賞一賞（enjoy）

古希臘哲學家德謨克利特曾說：“語言是生活的化身?！?“賞一賞（enjoy）”能讓學生在日常生活中找到出發(fā)點和落腳點，感受到學習語言的魅力。不可否認，對小學階段的學生來說，調動聽覺、視覺器官去接觸外域的文化、審美及生活理念是一種挑戰(zhàn)。但教師可以利用“賞一賞”的作業(yè)形式，通過引導學生聆聽外語語氣、語調、語速的變化，為他們提供有效的學習方法。同時讓學生注意實際生活中再現的所學單詞和短語，學會溫故知新。長此以往，賞一賞（enjoy）能使學生輕松跨過非母語學習的語感關，獲得語言面貌的極大改觀。

（一）欣賞英語節(jié)目

小學階段的學生都對電視節(jié)目有著極大的興趣，特別是動畫片。如今許多電視臺都播放英語節(jié)目，并配有純正的英語。學生在收看的過程中，一邊欣賞幽默生動的畫面，一邊感受地道流利的英語，不知不覺中他們自己也能跟著說起來，學習英語的興趣也因此得到激發(fā)。筆者要求學生觀看后寫下片名和印象深刻的句子，并在課堂上與同學進行交流，獲得共同成長。

（二）賞讀繪本

通常，課堂教學以教材為主，但除此之外，筆者也常對教材外的內容進行拓展，將繪本引入課堂，增加學生的知識儲備量。如在學習動物和顏色時，筆者給學生介紹了Brown bear， brown bear， what do you see的繪本。故事中的棕熊四處旅行，在旅行中見到了不同顏色的動物，發(fā)生了各種各樣的故事，內容十分有趣。該繪本的文字充滿韻味，讀起來朗朗上口。通過對繪本故事的學習，學生不僅對教材中關于顏色和動物的單詞進行了溫習，還學到了新的單詞。另外，繪本豐富多彩的圖片也吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。

二、編一編（edit）

建構主義理論認為，學習者是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解的。由此可見，學生能在學習的過程中憑借原有的知識和經驗，通過與外界互動，主動生成新的信息。基于此，筆者設計了“編一編（edit）”的實踐活動，讓學生在原有知識的基礎上通過各種方法如改編、創(chuàng)編、續(xù)編等，對特定內容進行再創(chuàng)造，實現對知識的充分應用。對學生來說，這既是復習鞏固，也是拓展延伸，英語學習的趣味性、互動性、實踐性都在編一編（edit）中得到顯現，英語教學的效率也得到提升。

（一）改編英語兒歌

在學習完新兒歌后，教師可以設計“歌詞新作”“老歌新唱”等作業(yè)，讓學生用原來的旋律重新填歌詞。如三年級學生學了家庭關系的單詞后，教師引導學生把熟悉的兒歌《兩只老虎》改編成“Where is father？ Where is mother？ Where are they？ Here is my father. Here is my mother. I love them. I love them.” 同時鼓勵學生繼續(xù)改歌詞，換成其他家庭成員的單詞，如grandpa， grandma， brother， sister...學生在輕松愉快的氛圍下理解、掌握并運用所學知識，提升自身的學習能力。

（二）編輯英語小報

小學生喜歡寫寫畫畫，具有較強的表現欲。鑒于此，教師可以根據節(jié)日、學校主題活動來布置編輯小報的作業(yè)。如中年級學生在學完顏色這一內容后，教師可以讓他們把收集到的顏色及該顏色的寓意、與顏色有關的諺語等內容制作成手抄報。學生紛紛從網上、課外書上找資料，精心設計版面，配上精美的插圖，設計出了很多以母親節(jié)、兒童節(jié)、勞動節(jié)等為主題的優(yōu)秀手抄報作品。在編報的過程中，學生既豐富了課外知識，又提升了自身的綜合創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)編、改編或續(xù)編對話、故事

學習完課文中的對話或故事后，教師可以要求學生在課后合作創(chuàng)編、改編、續(xù)編對話或故事，以此拓展教學內容，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。如學生學完水果的單詞及“Do you like ...”的句型后，教師設計了“開心做客”的對話創(chuàng)編作業(yè)，內容要求如下：假如你的朋友到家里來做客，你想請他（或她）吃一些水果，需要怎樣表達呢？發(fā)揮你的聰明才智，和同伴一起創(chuàng)編對話并進行展示。由于該項作業(yè)具有真實的情境和角色內涵，學生表現出較高的積極性。在作業(yè)展示的過程中，學生不僅鞏固了所學重點語句，如：“Have some ______. Thank you.” “Can I have ________， please？ Certainly！ ”等，同時也為生活中的真實交流做了準備。

（四）編制電子賀卡

節(jié)日是英語教學的重要部分，蘊含著豐富的文化內涵。為提高學生的動手能力，教師利用各種節(jié)日鼓勵學生編制英語電子賀卡，用英語寫上祝福語，如：“Merry Christmas！” “Happy New Year！”“Happy TeachersDay！” 等，并利用“This is for you.”“Thank you！”“Youre welcome！”等語句進行交際應用。

三、搜一搜（collect）

列寧說：“要學會游泳，就必須下水?！笨梢娋毩暤闹匾?。學習語言也同樣需要探索和實踐。讓學生搜集身邊的英語元素是一種基礎體驗，可以提高學生的學習興趣，而網絡是時下最便捷有效的搜索手段。鑒于此，教師布置了搜索作業(yè)，給出相關主題讓學生上網查詢和收集信息，豐富其學習內容，拓寬其學習渠道?！八岩凰眩╟ollect）”讓學生找到了語言學習的追求點，使他們從小就有把握當下、放眼全球的意識，這是一種大教育觀的具體體現。

（一）搜集身邊的英語元素

隨著英語的廣泛推廣和應用，越來越多的英語元素出現在人們身邊。基于此，教師組織學生開展了“搜集我身邊的英語元素”的活動，學生興趣盎然，作業(yè)內容豐富多彩。如：No Smoking（禁止吸煙）；Made in China（中國制造）；policeman（警察）等常見的英語元素。通過這種作業(yè)方式，學生學習英語的興趣得到了提高，學習的主動性也得到了增強，此后他們會更加留心身邊的英語元素，在生活中學習英語。

（二）搜集學習資料

教師可以給學生推薦一些英語學習網站登錄瀏覽，如：www.ebigear.com、www.wwenglish.com、www.hjenglish.com等，以便更好地讓學生了解西方文化知識，拓展視野。此外，教師還可以鼓勵學生利用圖書館等資源搜集相關學習資料。如學完關于“season”的內容后，教師讓學生通過各種途徑搜集關于天氣、氣候的英文諺語或短詩；學完“sport”的內容之后，教師讓學生搜集關于運動項目的單詞及國內外著名的運動員的資料等。這樣的作業(yè)突破了傳統(tǒng)的形式，更符合當下學生的需求，學生在完成作業(yè)的同時，還豐富了課外知識，開闊了視野，可謂一舉多得。

四、聊一聊（chat）

口語的實踐運用是檢測學習外語時效性的重要手段?！傲囊涣模╟hat）”包括聊天、閑談等口語練習，是學生學以致用的重要途徑。通過與人交流，能夠達到溝通并理解對方意圖的目的，是學習語言的最終追求。而電話是課后同學間、師生間交流的主要方式，學生通過用英語打電話，能夠鞏固運用所學的知識，特別是能更好地理解和運用電話用語。這樣的練習使學生在體驗英語語言的過程中既豐富了語言積累，又鍛煉了英語口頭表達能力。

五、唱一唱（sing）

“玩中學，學中思”是小學生學習的理想狀態(tài)，愉悅的心境催化了學習內因，學生學習的主動性被調動起來后，必然會事半功倍，收獲巨大。“唱一唱（sing）”符合小學生的年齡特點和他們愛表現的天性。節(jié)假日學生有機會參與較多的家庭聚會，基于此，教師鼓勵學生在親戚朋友面前現場演唱一首自己最喜歡的英語歌曲，同時用以下表格記錄下來。

六、查一查（survey）

語言學習講求運用。教師要鼓勵學生把課本上的知識用在不同的場合，將學到的單詞、短語、句型等內化為自己的語言，并在具體情境中加以運用，初步實現第二語言的習得。調查、采訪、記錄、匯報等都是可以考慮的手段。

英語教材中可設計成“調查”作業(yè)的題材有很多，如學完購物句型“How much is it/are they？”后，可設計如下作業(yè)：以小組為單位，就近調查各大超市商品的價格，組內成員調查不同超市相同商品的價格，用英語填寫商品名稱和價格。通過完成調查任務，由組長匯報哪個超市的商品更實惠。這一作業(yè)不僅能讓學生學會融入生活，還讓他們真正從生活中學到知識。

總體而言，“E-C-S”個性化作業(yè)設計促進了學生全方位、完整地發(fā)展，激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，喚醒了學生的主體意識，促進了他們在作業(yè)的自主性、主動性方面的發(fā)展。

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