樊文強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)項(xiàng)目，它不僅需要教師們對課本知識點(diǎn)進(jìn)行的嚴(yán)格把握，還要需要教師對課本知識進(jìn)行有效的擴(kuò)展，采用更高效和間接的方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括，進(jìn)而讓學(xué)生提高解題效率，構(gòu)建明確解題思路。如何有效的幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率，一直是廣大高三數(shù)學(xué)教師復(fù)習(xí)教學(xué)策略中所研究的問題，本文就對此進(jìn)行了討論與研究。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師的講解為主，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性、邏輯性。想要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)境遇需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，結(jié)合時(shí)下新潮的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的、更有效的進(jìn)行高三數(shù)學(xué)，陪同學(xué)生共同面對高考，環(huán)節(jié)學(xué)生巨大的心理壓力。

一、小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

高三是基礎(chǔ)教育的最后關(guān)鍵時(shí)期，高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)與先練，讓學(xué)生們在高三階段都表現(xiàn)出疲憊的姿態(tài)，巨大的心理壓力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活變得更為緊張與壓抑，在這樣的情況下，如果高三數(shù)學(xué)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解式的教學(xué)方法，對于學(xué)生而言，可謂是十分的枯燥無趣，更有甚者會(huì)出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，因此教師可以采用小組復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，教師在分析完課堂教學(xué)內(nèi)容之后，可以有意識的剩余十分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自行組隊(duì)交流，學(xué)生之間的溝通往往比教師的單一輸出更有效率，在這個(gè)過程中，教師可以深入到學(xué)生的小組交流活動(dòng)之中，傾聽學(xué)生之間討論的問題與觀點(diǎn)，并且及時(shí)的進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生舉手示意的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生共同解決問題，在這個(gè)過程匯總，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，而不是幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生明白問題的邏輯所在，只有讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)理論知識所包含的含義之后，學(xué)生才能更好的、更為準(zhǔn)確的解決問題，當(dāng)學(xué)生在腦海中形成框架結(jié)構(gòu)之后，解決數(shù)學(xué)題也會(huì)更加得心應(yīng)手，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感受到快樂，通過小組合作提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、經(jīng)典案例講解，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)考題就如同一棵大樹，由制止主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行分支，教師可以在課堂上講解一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題形成直觀的意識。在講解案例的過程中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，或者是利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒙晕⒂行┛菰锏闹R點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的思想，學(xué)生才能更好的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。案例講解還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是教師在講解經(jīng)典案例的過程中，會(huì)對問題中所包含的數(shù)學(xué)的信息與數(shù)學(xué)定義進(jìn)行細(xì)致的分析，相較于答案的對比，這樣細(xì)致的解題過程中對于學(xué)生而言會(huì)更加便于理解與吸收。以高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)公式為例：正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)這幾種公式，具有非常多的變形，求角度、求長度都有著固定的公式，但是這些公式卻又非常相似，學(xué)生如果只是單純的對公式進(jìn)行死記硬背，很難對各種公式進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與使用。教師可以選取幾道與這些定義相關(guān)的經(jīng)典案例進(jìn)行講解，以此來加深學(xué)生對于三角函數(shù)公式的記憶。在講解的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對三角函數(shù)公式進(jìn)行推導(dǎo)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺的便增強(qiáng)了對于三角函數(shù)的理解與運(yùn)用，還能對其對公式的來由進(jìn)行有效的推導(dǎo)與驗(yàn)證，從而使得學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方法與技巧，加強(qiáng)對公式運(yùn)用的靈活性、高效性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之中，教師和學(xué)生之間需要緊密的配合與聯(lián)系，在高三階段，學(xué)生的精神壓力是非常巨大的，俗話說“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，在教學(xué)過程中，教師需要不斷的觀察和感受學(xué)生的情緒變化，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。一部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在高三復(fù)習(xí)階段會(huì)顯得更為吃力，這一部分學(xué)生教師需要多多的進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴學(xué)生基礎(chǔ)都是可以彌補(bǔ)的，周邊的同學(xué)能夠提供幫助的，都可以互相幫助，要讓整個(gè)班級處于和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍之中，在日常學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，教師也可以多多的聽取學(xué)生的意見和建議，很多教師未來所謂的進(jìn)度，講解課程的過程中會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況，這種錯(cuò)誤杜宇高三學(xué)生而言，影響是非常惡劣的，因此教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在復(fù)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師的課件設(shè)計(jì)與教學(xué)方式，都應(yīng)該跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與之匹配進(jìn)行。

四、改革創(chuàng)新學(xué)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量與效率

高三是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的最后階段，教師也應(yīng)該時(shí)刻跟隨學(xué)生的腳步，調(diào)整自己的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠在輕松、舒緩的情況下，高效、有質(zhì)量的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)新的教學(xué)科目，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力，高三數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，要注意把握手中的“尺度”既不能全盤抖摟，將整個(gè)解題框架告訴學(xué)生，也不能毫無作為，讓學(xué)生自行思考，教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該充當(dāng)輔助的角色，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，明確公式定義，教授學(xué)生計(jì)算方法與解題思維，此時(shí)最為至關(guān)重要的，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)看起漫長的短暫過程，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)和鼓舞學(xué)生，同時(shí)也要警醒和提示學(xué)生，讓學(xué)生松弛有度，順利的度過高三這個(gè)特殊的時(shí)期，幫助學(xué)生爭取好的最大的進(jìn)步、最好的成績。

結(jié)束語

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，需要教師和學(xué)生之間的緊密配合，與互相信任，點(diǎn)滴積累，共同面對高考的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳啟霞. 高三數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)課優(yōu)化策略的實(shí)踐研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（7）：70.

[2] 丁辰皎. 高三數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2015.

（作者單位：遼寧省沈陽市魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校）