武繼江

摘要：平時成績是高校課程考核中的一個重要組成部分。在少學(xué)時條件下，當(dāng)前平時成績評定中存在不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過多地關(guān)注課程知識，沒考慮到學(xué)生的個體差異，平時成績各組成部分的分值過于固定等問題。針對這些問題，就如何在少學(xué)時條件下科學(xué)有效地評定平時成績進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：本科生；平時成績；少學(xué)時；評定

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0221-03

一、引言

各類高校每學(xué)期所組織的期末考試，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它是衡量教學(xué)效果，考查學(xué)生對所學(xué)課程是否已掌握和掌握程度如何的一項重要手段。對絕大多數(shù)課程，最終成績基本上都是用分?jǐn)?shù)來給出的。高校課程的考試分?jǐn)?shù)一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成。對于考試成績這部分，卷面分?jǐn)?shù)通常都被認(rèn)為是相對客觀公正的。隨著我國高等教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，平時成績愈來愈受到人們的關(guān)注。平時成績占整個考試成績的比例與以往相比，也有了很大的提高。對此人們已進(jìn)行了多方面的探討，如平時成績的組成、評判方法、計算方法、操作原則等。這是因?yàn)槿藗冎鸩桨l(fā)現(xiàn)平時成績在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于平時成績的重要性，目前各高校平時成績在學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價中的所占的比重越來越高，所占比重已有過去的10%—20%，增加到30%—40%，部分高校一些課程的平時成績甚至已占課程總評成績的50%—60%。目前我國各高校的發(fā)展是極不平衡的，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校自身的條件及課程的實(shí)際需要，進(jìn)行平時成績的評定，不能一概而論各種評定方法的優(yōu)良或比例的高低。受限于實(shí)際條件，某高校的做法不一定適合其他高校，各高校需根據(jù)現(xiàn)有條件加強(qiáng)平時成績的操作，只要能夠有助于督促學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都應(yīng)堅持。隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育已由精英化教育過渡到大眾化教育，各高校學(xué)生所修總學(xué)分在一定程度上有所減少，而相應(yīng)地各門課程的學(xué)時也相應(yīng)減少。如筆者所在學(xué)校的量子力學(xué)課程，在過去授課學(xué)時曾達(dá)到120學(xué)時，而現(xiàn)在一些專業(yè)的授課學(xué)時一般為56學(xué)時，而個別專業(yè)已減少到48學(xué)時。在少學(xué)時條件下，課程所能講授的內(nèi)容不可能再和過去一樣多。但經(jīng)過多年的淀積，課程的基本內(nèi)容實(shí)際上已固化，少講哪一部分都不合適。因此受學(xué)時的限制，課程部分內(nèi)容不能在課堂上講解，但課程所包含的一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容還需要學(xué)生有所了解，而這部分內(nèi)容就需要學(xué)生課下自學(xué)。

二、當(dāng)前平時成績評定中存在的問題

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師平時成績的評定依據(jù)主要有考勤、課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂問答、平時小測試或期中考試、課程論文、針對課程某部分內(nèi)容分小組讓學(xué)生自學(xué)并上講臺講述或討論等。對這些評定依據(jù)，人們從不同的角度對它們在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了討論。

1.過多地關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí).瀏覽一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中基本上都會強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，要注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。但在實(shí)際中，教師似乎更為關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)。這也可從平時成績的評定依據(jù)中看出。絕大多數(shù)平時成績的評定依據(jù)，關(guān)注的是學(xué)生課堂的參與情況，以及對課程知識的掌握情況。這當(dāng)然是必要的。但在少學(xué)時情況下，受限于教學(xué)學(xué)時，教師很難把課程所包含的主要知識在課堂上一一講解，有必要通過布置一些課外作業(yè)，督促學(xué)生自學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)時減少而無法在課堂上講授的知識。教師進(jìn)行某課程的講授，除了完成上述傳授知識這一目的外，為加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也有必要合理地根據(jù)課程內(nèi)容給出一定課外作業(yè)，并以此作為平時成績的評定依據(jù)。盡管目前一些平時成績的評定依據(jù)也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但教師在設(shè)定這些評定依據(jù)時的目的還有待考察。如撰寫課程論文，有助于培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、綜合梳理、文字表述和文字處理等方面的能力，但在布置課程論文時，一些教師的目的還僅是希望學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來增加對課程學(xué)習(xí)的興趣，最終目的還是為了課程知識的學(xué)習(xí)。

2.成績評定沒考慮到學(xué)生的個體差異。目前相當(dāng)多的高校一個專業(yè)的學(xué)生來自全國各地，而近年各省市的高考招生考試方案有所不同，這使得一個專業(yè)年級學(xué)生的知識儲備可能差異很大，基礎(chǔ)層次不統(tǒng)一。而受生活地域、家庭狀況或個人生活閱歷的不同，學(xué)生各方面的素質(zhì)差異也很大。在課程授課時，教師會明顯感覺到，同樣的授課內(nèi)容，對優(yōu)秀的學(xué)生可能吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又消化不良。類似地，在課程平時成績評定中也面臨著類似的問題。如某些學(xué)生比較內(nèi)向，不善言談，口頭表達(dá)能力較差。對這樣的學(xué)生，若按照課堂表現(xiàn)和隨堂問答這樣的平時成績評價方式評定，他們的平時成績會較差。但這些學(xué)生對課程知識的掌握并不一定很差。目前常用的平時成績評定依據(jù)對所有的學(xué)生是一視同仁的，也可以說是公平的。但由于學(xué)生之間的個體差異，一些常用的評定依據(jù)在實(shí)際應(yīng)用中，卻也存在一定事實(shí)上的不平等。我們當(dāng)然希望學(xué)生都能夠全面發(fā)展，希望學(xué)生在好的方面能保持，不足的地方能通過努力加以改善。但無論如何個體間的差異總是存在的。若教師在平時成績評定時過分強(qiáng)調(diào)某一評定依據(jù)，而一些學(xué)生對此并不擅長，學(xué)生在完成這部分作業(yè)時其付出與獲得會不對稱，這會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在少學(xué)時條件下，為了課程學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，平時成績的比重會較大，教師不免布置多種課外作業(yè)，這些作業(yè)在操作時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個體差異。

3.平時成績各組成部分的分值過于固定。目前平時成績的評定無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師一般根據(jù)自己的理解和實(shí)際情況，把平時成績分成幾部分，每部分賦予一定的分值。對不同的年級或?qū)I(yè)，各部分分值的多少會稍有不同，但對同一個班級或某一專業(yè)的同一屆學(xué)生，平時成績各部分的分值都是固定的。這樣做便于教師計算平時成績，也體現(xiàn)了公平性原則。但如前所述，由于學(xué)生之間的個體差異，這種判斷方法實(shí)際上存在著事實(shí)上的不平等。特別是在實(shí)際平時成績評定時，教師避免不了會把自己的感情色彩融入其中，使得那些善于和教師交流的學(xué)生分值較高，而老實(shí)巴交的學(xué)生可能就不占優(yōu)勢。在少學(xué)時條件下，平時成績的比重會增大，評定依據(jù)也會各種各樣。若平時成績各部分的分值是固定的，是不利于學(xué)生個性化發(fā)展的，甚至?xí)靷糠謱W(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性。

4.不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校課程教學(xué)主要還是以教師講授為主，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，學(xué)習(xí)的自覺性較差。因此高校課程教學(xué)如何從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，一直是高校教育工作者探索的課題。在一定程度上，增加平時成績在課程總評成績的比重有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但部分平時成績的評定依據(jù)并不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有研究者對此已作了探討。如考勤在一定程度上是強(qiáng)迫學(xué)生來聽課，但學(xué)生雖然人來了，可心不一定在課堂，最終可能沒有達(dá)到考勤的目的。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，還易于造成學(xué)生和教師之間的對立情緒。傳統(tǒng)的平時成績評定依據(jù)被各高校普遍使用，學(xué)生已很熟悉，在實(shí)際中也有一套應(yīng)付措施。此外，大多數(shù)的學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，考慮的僅僅是如何考試及格，拿到相應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)，對課程到底需要學(xué)習(xí)什么，要學(xué)到什么程度等問題關(guān)注的并不多，不關(guān)心學(xué)習(xí)課程的意義及在實(shí)際中的應(yīng)用。這就使得平時成績失去了其存在的最初目的。這也使得有些研究中提出了不要平時成績的觀點(diǎn)。平時成績在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中所起到的作用是有目共睹的，問題是我們?nèi)绾握_使用好這一工具。事實(shí)已證明，有效利用好平時成績這一工具是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的。在少學(xué)時條件下，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，解決由于課時不足使得部分課程知識無法講授這一問題，在傳統(tǒng)平時成績評定方法的基礎(chǔ)上，豐富平時成績考核依據(jù)，布置多方面的課外作業(yè)是很有必要的。

三、少學(xué)時條件下平時成績評定的幾點(diǎn)思考

盡管當(dāng)前平時成績評定中存在著這樣或那樣的問題，但在課程教學(xué)中，其依然被高校教師普遍采用。任何事物都有兩面性，我們不能由于平時成績實(shí)際操作中存在問題而放棄使用它。我們需要根據(jù)所講授的課程性質(zhì)，現(xiàn)有教學(xué)條件及學(xué)生的實(shí)際情況，給出平時成績的構(gòu)成和評定方法。在少學(xué)時條件下，基于上述所討論的平時成績評定中存在的問題，就如何發(fā)揮平時成績的作用，做如下幾個方面的探討。

1.從過分關(guān)注課堂到課堂內(nèi)外并重。在實(shí)際的平時成績的評定中，教師過多地關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生參與課程教學(xué)的效果，而忽視了課程教學(xué)所應(yīng)該承當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)這一任務(wù)。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生學(xué)到課程的相關(guān)知識，是課程教學(xué)的低級目標(biāo)，學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)才應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)注的最終目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，把平時成績關(guān)注的焦點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)換到課堂內(nèi)外并重是很有必要的。特別是在少學(xué)時條件下，當(dāng)教師在有限的學(xué)時里難以完成課程教學(xué)的目標(biāo)時，就需要綜合課堂內(nèi)外的有利因素，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，抓好學(xué)生的課外自學(xué)及課程知識的應(yīng)用以達(dá)到課程教學(xué)目的。平時成績實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)上述目的的有效抓手。盡管本著必需和夠用的原則，教師會對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化，以適應(yīng)少學(xué)時條件下的教學(xué)，但在實(shí)際中總難免出現(xiàn)各種意外使教學(xué)學(xué)時捉襟見肘，教學(xué)內(nèi)容安排上顧此失彼，那么把課程學(xué)習(xí)延伸到課外，利用平時成績來督促學(xué)生學(xué)習(xí)是一個必然的選擇。此外，在少學(xué)時條件下，學(xué)生課堂外所能利用的時間增多，加強(qiáng)課程知識的應(yīng)用及和課程相關(guān)的訓(xùn)練也是有必要的，而這些都可以納入到平時成績的考核中去。平時成績評定要做到課堂內(nèi)外并重，不僅有助于緩解教學(xué)學(xué)時少的壓力，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.豐富平時成績考核的具體形式，使每個學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。少學(xué)時條件下，傳統(tǒng)平時成績的評定依據(jù)及方法，有必要做相應(yīng)的充實(shí)和調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)形勢。一是在考核形式要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的方法可用于激勵學(xué)生加強(qiáng)課程知識的學(xué)習(xí)，而根據(jù)需要添加新的考核依據(jù)，或?qū)鹘y(tǒng)的某些方法可賦予其新的內(nèi)涵，以適應(yīng)新的形勢需要。這些新的評定依據(jù)要加強(qiáng)學(xué)生對課外時間的利用，形式要多樣，內(nèi)容要豐富，使每個學(xué)生都找到自己的興趣點(diǎn)。二是要基于學(xué)生個體之間的差異，設(shè)定平行的平時成績評定依據(jù)，不要求學(xué)生完成每一項作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇完成其中自己感興趣的部分，這樣在完成作業(yè)的過程中學(xué)生會獲得一定的成就感，并能激勵其去探索新的未知領(lǐng)域。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還可要求學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間相互幫助，取長補(bǔ)短，來共同完成相關(guān)的作業(yè)。

3.平時成績的分值可分為固定分值部分和加分項。如前所述，高校教師在平時成績的評定時各部分的分值是固定，這不利于學(xué)生個性發(fā)展，也在一定程度上會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。少學(xué)時條件下，課程學(xué)習(xí)將延伸到課堂之外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課老師布置一定的課外作業(yè)或要求是必要。此時平時成績的設(shè)計不能再以課程知識的學(xué)習(xí)為中心，平時成績既要考慮課堂授課的需要，還要兼顧學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。這就要求設(shè)計平時成績考核依據(jù)時，不能再以懲罰為出發(fā)點(diǎn)，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵和督查的雙重作用。此時有必要改變傳統(tǒng)的平時成績評定時各部分的分值是固定的這一做法，可以考慮把平時成績的分值分為固定分值部分和加分項。這兩部分的比例可根據(jù)授課課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況靈活掌握。固定分值部分的平時成績可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)，成績評定可以和傳統(tǒng)的評定方法一致。加分項可看作是課程教學(xué)由課堂延伸到課外時教師所布置的各種任務(wù)的獎勵。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給出額外的平時分。

四、結(jié)束語

隨著我國高等教育的發(fā)展，目前各高校為了擴(kuò)大學(xué)生知識面和增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間都有減少課程學(xué)時的傾向。在少學(xué)時條件下如何有效地進(jìn)行課程教學(xué)將是我們一個不得不面對的課題。平時成績在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。這里討論了少學(xué)時條件下傳統(tǒng)平時成績評定中存在的問題，探討了進(jìn)行平時成績評定時應(yīng)注意的一些問題，提出了在實(shí)際操作中的一些想法，供高校一線教師參考，以便課程教學(xué)時有目的地利用平時成績這一工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為國家和社會培養(yǎng)出合格的人才。這些想法還很粗淺，還有待我們不斷的研究和探索。

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